初中物理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

摘要:動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為興趣、情感、意向、意圖、信念等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)生不想學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去，這常常是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師要不斷地給學(xué)生輸送動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，運(yùn)用對(duì)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，也叫求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);非智力因素;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);策略研究

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-4289(2010)08-0053-02

一、認(rèn)識(shí)學(xué)科價(jià)值，引發(fā)需要，增強(qiáng)責(zé)任感

影響學(xué)生學(xué)好物理的因素是多樣的，其中教師的教育是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。筆者曾對(duì)初二的50名學(xué)生做過(guò)調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)物理時(shí)”，竟有10名學(xué)生回答是“爸爸媽媽要求學(xué)的”或者是“老師要求學(xué)的”。原因很簡(jiǎn)單，如果不學(xué)好物理，老師會(huì)批評(píng)，爸爸、媽媽則會(huì)生氣或懲罰等。而這10名學(xué)生在班里成績(jī)處于中下游。班上大部分學(xué)生的回答是學(xué)習(xí)物理很重要，它是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要理論工具，物理學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系到以后的學(xué)習(xí)、工作和日常生活的質(zhì)量等。這樣回答的學(xué)生的成績(jī)都是比較好的。顯然讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理的意義是很重要的。而要使初中階段的學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理的意義，就要靠我們廣大教師來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

二、列舉生活現(xiàn)象，誘發(fā)猜想，驅(qū)動(dòng)好奇心

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師如能引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，必然能夠激發(fā)學(xué)生猜想的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在蘇科版初中物理“物質(zhì)的比熱容”一節(jié)中，課本中呈現(xiàn)出這樣的物理情境:初夏小明和小華到海邊游玩，中午，他們赤腳走在海邊的沙灘上，覺(jué)得沙子很燙;當(dāng)他們跳到海里時(shí)覺(jué)得海水很涼，傍晚他們又去海邊，卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼了，而海水卻很暖和。學(xué)生根據(jù)這一情境提出如下問(wèn)題:為什么中午沙子燙而海水涼?而到了傍晚卻是沙子涼而海水暖和?“燙”、“涼”是生活化語(yǔ)言，我們?nèi)绾斡梦锢砀拍顏?lái)描述“燙”、“涼”這一現(xiàn)象?物理學(xué)上如何表示物體的“冷”、“熱”的呢?這就把“燙”、“涼”這樣的現(xiàn)象轉(zhuǎn)用物理概念“溫度”來(lái)描述，進(jìn)而把上述問(wèn)題表述為:“為什么中午的沙子溫度高，海水溫度低?而到了傍晚卻是沙子溫度低而海水溫度高?”再問(wèn):早晨沙子也是熱的嗎?為什么中午沙子變熱，到晚上就變涼了呢?自然導(dǎo)出了中午變熱是由于吸熱，晚上變涼是由于放熱這一條件引起的。進(jìn)一步分析:沙子和海水在太陽(yáng)照射下，不同時(shí)間內(nèi)吸熱一樣嗎?進(jìn)一步得出“吸收相同熱量”和“放出相同熱量”這一條件。這時(shí)，問(wèn)題可以表述成:為什么在同樣吸熱時(shí)沙子溫度高而海水溫度低?在放熱相同時(shí)沙子溫度低而海水溫度高?繼續(xù)引導(dǎo):是不是只有海水和沙子吸收相同熱量后上升的溫度不同而放出相同熱量后降低溫度不同呢?其他不同物質(zhì)是不是也具有這樣的性質(zhì)呢?把海水和沙子作為兩個(gè)不同種物質(zhì)自然引出了一般性問(wèn)題:為什么兩個(gè)不同物體吸收相同熱量后，溫度變化不一樣?物體吸收熱量多少跟哪些因素有關(guān)呢?接著討論一串問(wèn)題:

1.用同一個(gè)液化氣灶頭、同樣大小的火力燒開(kāi)一壺水和半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)?

2.用同樣的液化氣灶頭、同樣大小的火力燒一壺水，把水燒成溫水和燒成沸水哪一種情況需要時(shí)間長(zhǎng)一些?

3.燒成溫水和燒成沸水，哪種情況溫度變化大一些?

這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想出物體吸收熱量的多少跟物體的質(zhì)量有關(guān)，跟物體溫度變化的大小有關(guān)。也有學(xué)生還認(rèn)識(shí)到可能跟物體自身的溫度和組成物質(zhì)的種類有關(guān)。

三、采取多種形式，豐富內(nèi)容，點(diǎn)燃求知欲

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是以興趣為前提的。而新異的教學(xué)內(nèi)容和方法又是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)求知欲的重要誘因。

初二學(xué)生剛拿到物理新書時(shí)，總是愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，他們急于想認(rèn)識(shí)這一新增設(shè)學(xué)科中一般物理現(xiàn)象及其本質(zhì)。這種積極的心理傾向就是朦朧興趣的開(kāi)始。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生非常愿意、非常迫切地想學(xué)習(xí)和掌握這門學(xué)科的知識(shí)。

教師如何把握契機(jī)，把這種積極的心理傾向轉(zhuǎn)化成一種積極探索的真正動(dòng)機(jī)呢?

首先，在學(xué)習(xí)物理課之前，用一些生活現(xiàn)象把學(xué)生帶進(jìn)物理學(xué)研究中，做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):如慣性小球?qū)嶒?yàn);沸水養(yǎng)金魚;變碳棒為銅棒等。再讓學(xué)生回憶若干個(gè)生活中的自然現(xiàn)象:擊石取火;先看到閃電后聽(tīng)到雷聲;摩擦起電等。這樣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入一個(gè)新的研究領(lǐng)域，感覺(jué)到物理就在我們的身邊。

其次，教師要善于研究課堂教學(xué)藝術(shù)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。特別是在每堂新課的“開(kāi)場(chǎng)白”，應(yīng)采用新穎、多樣的教學(xué)情境和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，顯得尤為重要。

第三，教師還要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)新知識(shí)不斷被同化于已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。初中生注意力的持久性和穩(wěn)定性還相當(dāng)欠缺，他們的學(xué)習(xí)興趣往往左右著他們?cè)谡n堂上的注意力。因此，在教學(xué)中，要配合使用實(shí)物、圖片、聲像、手勢(shì)等，給學(xué)生提供多種感官刺激。例如，教學(xué)“平面鏡成像”時(shí)，以《讓我們蕩起雙漿》歌聲導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、唱起來(lái)，輕松一下，可有效地集中學(xué)生的注意力。由“水面倒映著美麗的白塔”，引發(fā)學(xué)生探究熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入興奮狀態(tài)。

四、進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)返饋，呵護(hù)內(nèi)驅(qū)力

初中物理作業(yè)分為口頭、書面、實(shí)踐等形式，其中以書面作業(yè)為主，而在課堂45分鐘內(nèi)很難全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不加以檢查，學(xué)生就會(huì)輕視這門學(xué)科，不花時(shí)間和精力，很難促進(jìn)他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，我們必須采取多種形式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋其研究、學(xué)習(xí)的情況，從而采取必要的補(bǔ)救措施。教師在與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的口頭練習(xí)時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼、害怕、緊張的心理，因此教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況盡量加以肯定，同時(shí)激勵(lì)他們更努力地學(xué)習(xí)。在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，及時(shí)地把學(xué)習(xí)中的所感、所悟、所獲和所疑反饋出來(lái)。對(duì)于正確的信息要及時(shí)加以贊許，對(duì)于錯(cuò)誤的信息要及時(shí)加以糾正。這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)良性地升華。

五、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，積極體驗(yàn)，享受成功感

初二年級(jí)的學(xué)生剛接觸物理，他們也很想學(xué)好，但基于各種原因，他們又怕不如別人，怕被人嘲笑。因此，當(dāng)一些學(xué)生成績(jī)沒(méi)有大幅度的提升甚至不斷下滑時(shí)，很可能自暴自棄。這時(shí)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，享受到成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立起學(xué)好物理的自信心，藉以穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣，保持良好的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)物理的成功。在授課時(shí)盡量采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，自己歸納總結(jié)，相互補(bǔ)充完善”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助解疑。如在“探究杠桿平衡條件”時(shí)，將陶瓷制成的大小不相等的兩頭豬分別放在蹺蹺板兩邊，學(xué)生看到陶瓷豬的憨態(tài)感到有趣。對(duì)此，教師問(wèn):“誰(shuí)能使小豬將大豬壓得翹起來(lái)呢?”又問(wèn):“誰(shuí)能使小豬與大豬剛好處在水平平衡的位置呢?”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)得出“蹺蹺板水平平衡的條件不僅與兩邊的力的大小有關(guān)，還與支撐點(diǎn)到它們的距離有關(guān)”的猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步地驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。

同時(shí)要提倡面紅耳赤地爭(zhēng)論，鼓勵(lì)大膽地質(zhì)疑。教師要培植課堂上的“小老師”，讓每個(gè)學(xué)生都有一種躍躍欲試的心理，讓每個(gè)學(xué)生都自我創(chuàng)造一個(gè)“小小探索者、大大研究者”的愉快心境，讓學(xué)生能夠在“跳一跳就能摘到桃子”的氛圍中體驗(yàn)到成功帶給他們的滿足和愉快。

(作者單位:射陽(yáng)縣長(zhǎng)蕩初級(jí)中學(xué)，江蘇，鹽城 224322)