目標•策略

一、教學目標的確定

教學目標是開發教學資源和確定教學策略的依據。就閱讀教學而言，目標的確定有其共性和個性，“共性”即《語文課程標準》中的學段目標，“個性”即每組教材的編寫意圖及所教學生的實際情況。共性要求教師從學段目標的角度出發。《語文課程標準》第二學段的閱讀教學目標共有10條，依這組教材來看，最主要的有:1.正確、流利、有感情地朗讀課文;2.能對課文中不理解的地方提出疑問;3.聯系上下文，理解詞句意思，體會關鍵詞在表達情意方面的作用;4.初步掌握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。對于第二學段的四年級，應從兩個層面理解:第2和第3條可歸納為感受、理解;第4條歸納為體會與表達。教學應圍繞這個大目標來確定各課的實際教學目標。個性要求教師從教學資源的角度思考。這一組教材的主題為“待人處事要真誠”，選取了四篇課文。從對本組教材的解讀可知，四篇課文的語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等的描寫十分逼真，這些都是學生學習語文的好材料，所以抓住重點詞句體會感情，在關鍵句段處領悟表達是這組教學的個性目標。

二、教學策略的實施

任何教學策略都是實現教學目標的手段，教學中要依據目標并整合資源來確定教學策略。好的教學策略能實現教學內容的優化，如對教材重組、加工、創生等，從而實現教學內容與教學策略相互作用，實現教學目標。

1.憑“泡泡”預習思考——把握內容。“泡泡”提示語是人教版實驗教材的一個重要特色。在這組課文中，前三篇課文的“泡泡”都以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考，旨在讓他們逐漸領悟到讀書時應當在什么地方想，想什么，怎樣想。如《萬年牢》一課的結尾出現了“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么樣的聯系呢?”教學中可以借助這個學習伙伴的提示，先引導學生找出相關內容認真讀讀，體會做糖葫蘆與做人之間的關系，再聯系全文交流討論。

2.用“園地”串聯文本——積累語言。整合不僅體現在課文內容上，還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。要加強專題內學習活動的整合，力求設計的各項活動貫通、嚴密。這一組的內容在《語文園地》中安排了“日積月累”和“趣味語文”兩個欄目，這兩個欄目意在讓學生積累中國傳統文化中關于“誠信”的名句。教學時，如果把這兩個欄目整合在教學內容中，在具體的語境中理解，一定更能促進學生感悟和記憶。如教學《中彩那一天》時，出示“與朋友交，言而有信”“言必信，行必果”名言，把資源整合為一體。問:“課文哪些地方體現了父親的‘與朋友交，言而有信’呢?”讓學生既能明白“我”的父親就是這樣講誠信的人，又能結合語境理解這句名言。同樣，教學《尊嚴》《將心比心》兩文時，可結合“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”理解“尊嚴”“將心比心”詞語的內涵，對哈默的人格和“如何為別人著想”這一道理就會有更深的理解。

3.從課題切入主題——體會情感。課文的題目有時就是“課眼”，教師要善于引導學生分析課眼。抓住課眼，就能加深對全文的理解;抓住課眼，就能領略課文的神韻，更好地調動整個課堂的氣氛。為發現課眼的秘密，教師在授課之前要仔細研究教材包含的情感因素，充當連接教材和學生的中介，起好橋梁作用。這組課文的題目很有特點，都可以作為教學的課眼。以《中彩那天》為例，抓住“中彩”一詞，進行如下設計，讓學生體會人物情感:①抓住“中彩”想象。中彩是令人高興、興奮的一件事，假如你中彩了，會有什么樣的心情或表現呢?從而引入思考課文中的父親有什么表現。②抓住“中彩”品讀。“母親安慰……”，可抓住“安慰”這個詞，讓學生理解它包含著母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問題:父親正面臨著一個什么樣的道德難題?③抓住“中彩”體會。抓住“泡泡”提示語，讓學生讀后思考:打電話的時候父親做了什么事?為什么說爸爸打電話的時候是我家最富有的時刻?通過這些問題的解答使學生的心靈得到凈化，進一步理解“誠實、有信用”的含義，加深體會。

4.用矛盾構建話題——學習表達。“教學是挑起矛盾沖突的藝術。”如果能巧妙地呈現“沖突”，引導學生進行言語實踐，教學就會更有價值。這組課文都可以制造學生思維的沖突。如《中彩那天》課文中父親在“道德”面前會作出怎樣的決定，《尊嚴》一課中哈默在逃難時面對饑餓要不要接受別人送來的食物，這種人物的內心沖突，是作者的表達藝術。可充分利用“沖突”，體會表達方法。如教學《中彩那天》可設計如下:①找“沖突”。 “我”從高興到疑惑不解，最后又高興，為什么會有這一心理變化?②說“沖突”。“道德難題”具體指的是什么?最后父親是怎樣解決這個道德難題的，他這樣做值得嗎?③寫“沖突”。中彩時父親心里想了些什么?為了讓學生體會“沖突”的這一表達特點，可讓學生閱讀《尊嚴》《萬年牢》，用這種方法解決課文中的關鍵詞句，體會人物的語言、神態、心理。當然，“沖突”要關注學生已有的經驗、知識、價值觀等，從而使得“沖突”的價值得以凸現。

5.以“提示”遷移方法——學會閱讀。 這組教材有兩篇略讀課文，怎樣教?我始終認為，精讀課文要讓學生得“法”，略讀課文要讓學生用“法”。編者對本組兩篇略讀課文做了巧妙安排，各安排在精讀課文后面。并且，前兩篇告訴學生“如何處事”，后兩篇告訴學生“如何待人”。略讀課文前的提示語就意味著學習方法和學習內容的提示。教學略讀課文可基于文前提示語的問題進行設計，結合精讀課文的閱讀方法進行遷移。(作者單位:福建省寧化縣實驗小學)

(插圖:澤忠)