略讀課文教學的“一簡三重”

葉圣陶先生曾經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系:“就教學而言，精讀是主體，略讀則是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”精讀和略讀都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，兩者一樣重要。而且略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，是學生運用所學的閱讀知識進行獨立閱讀、理解的良好范例，是培養學生獨立閱讀能力的重要途徑。下面以第二單元《藏戲》為例，談談對略讀課文教學“一簡三重”策略的思考與探索。

“一簡”是:結構求簡化

略讀課文的教學應該摒棄繁瑣的設計，課堂教學結構要簡約，粗線條，為學生自主閱留出大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文和略讀課文之間有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能，教學中應充分利用好這段“提示語”。《藏戲》前面這段承上啟下的提示語提供了略讀課文學習的一般流程:自讀——交流——積累(拓展)。根據提示將課分為三個階段:一是自讀階段，教師盡其所能調動學生參與的積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文。教師要適時退出，讓學生根據學習提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。二是匯報交流階段，由學生匯報讀書所得，就最感興趣的一點、感受最深的一點進行交流:可以是內容上的，可以是情感上的，也可以是文章表達方式上的……教師只需提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在的問題。三是積累(拓展)階段，教師根據學生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發”，引導學生再次深入閱讀:疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正讀懂。

“三重”是:重自主學習，重語言積累，重課外拓展。

1.重自主學習。略讀課文的教學目的是培養獨立閱讀的能力，讓學生學會閱讀，會用課內所學的方法開展課外閱讀實踐，把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此教師首先要大膽放手，讓學生有足夠的時間自讀自悟。適合抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，引導學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。抓住要點，忽視枝節，只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。教師在此過程中穿針引線、釋疑解惑、激勵點撥、歸納提煉，把培養學生的語文素養落到實處，提高欣賞和評價能力。《藏戲》教學抓住“還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧”這句話，讓學生自讀課文，說說文中介紹了哪些傳奇故事，起到牽一發而動全“文”的功效。可以安排多次學生自讀自悟時間:自讀前3個自然段，初步了解藏戲的特點;默讀第8自然段到最后，找與第一部分相對應的具體描寫;自讀第8～16自然段，說說進一步了解了什么;自讀第17和第18自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。整堂課除了交流之外，學生大部分時間都在讀書，與文本進行交流，真正成為了學習的主體。

2.重語言積累。積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學要注重學生的語言積累。教師要引導學生在理解語言的基礎上，大量貯存語言信息，積累語言材料。在《藏戲》一課中，有這樣一句話:“那時候，雅魯藏布江上沒有什么橋梁，數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的江水吞噬。”在學生充分朗讀和理解句子的基礎上，指導其展開豐富的想象，仿照課文的句式練筆。

3.重課外拓展。略讀是為了推廣應用，故應以教材為拓展點，內引外連，進行課外拓展閱讀。《藏戲》一文，課前的提示語說明“不同的地方不僅有不同的節日風俗，還有獨具特色的藝術樣式”。本文介紹的是藏戲，可引導學生關注其他劇種，如杭州的特色劇種越劇的創始人是誰，身段和表演上有什么特色，有哪些著名的越劇表演藝術家等。另外，作者以不同的方面為序來介紹藏戲，教師可推薦同類文章供學生課后閱讀，加深印象。課后還可以進行題為“寫一寫藏戲的形成及特色”的小練筆。

不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是面對同一體裁的略讀課文，不同的教師所采用的教學方法也有差異，關鍵是要以學生自己讀懂、體會為目標，提高其語文素養，引領他們走進復雜豐富的課文，學得輕松、扎實，進而幸福地徜徉在語文學習的征途中。(作者單位:浙江省杭州市余杭良渚第一小學)■