校本教研:深化教科研的助推劑

校本教研是以學校為本，開展個性化、一體化的研究活動，它已經成為深化教科研的助推劑。要把“學會教學”作為校本教研的主攻方向，研究怎樣更好地“教”才能有利于學生更好地“學”，重視對日常教育教學行為的反思，扎實有效地開展形式多樣、內涵豐富、針對性較強的教學研究活動。比如選擇基礎問題，倡導“案例教研”，以及確立組內專題，實施“帶題授課”等方式，能有效地提高教師的獨立反思能力和課程執行能力，形成合作互助、同伴共生的校本教研文化氛圍，實現教師的自主發展，提升專業水平，扎實有效地推進教科研工作的開展。

1.選擇基礎問題，倡導“案例教研”。反思目前的某些教研活動，教師作為教研的主體在活動中卻處于被動參與、被動接受的地位。要改變這種現狀，必須充分發揮教師的自主權，選擇基礎問題，倡導“案例教研”的教研形式，引導教師在教學實踐中發現問題、征集問題、研究問題、解決問題，多元化地思考。為此，校本教研活動要有針對性和計劃性，比如:某月為理論學習月——解讀課程標準，理解輔導材料;某月為案例分析月——結合教學案例，開展研究分析;某月為實踐探究月——年級研究課例，作課觀摩評議;某月為總結反思月——自我反思教學，書寫“我的故事”。這些校本系列專題教研活動，可使教師真正體會到壓力與動力同在，學習與實踐同行，交流與提高同進，教學科研水平在一次次的活動中逐步上升。還可結合教師在教育教學過程中發現的具有一定典型意義和普遍意義的問題，或所遇到的疑難、困惑，開展“問題大會診”“奉獻巧策略”的專題校本教研活動。各教研組集中、歸并和整理教師們提出的問題，由全體教師共同“會診”，通過觀摩、思考、設計、反思、實踐和評價等步驟，一起探討、研究，實現問題的解決。如在數學學科中就“最優算法要不要教?”“一個長方體最多只有8條棱長度相等”等問題展開討論，既涉及教學理論，也強調教學實踐，更凸顯個體的理解。這種形式很受教師歡迎，大家經常為了某一問題爭得面紅耳赤，而事理辯明后，又覺得教學更加踏實。這種求真、務實、互動的校本教研氛圍，為教師提供了圍繞體會、困惑、感想暢所欲言的舞臺，大家碰撞思想火花，尋找解決問題的最佳方案，內心涌動著教育的激情，實現了自主發展，提升了教科研水平。

2.確立組內專題，實施“帶題授課”?！皫ь}授課”即帶著專題進行有目的的日常教學。形式有“一課同上”“一課三議”“一課教研”等。所謂“一課同上”“一課三議”是指圍繞同一教研專題，針對同一教學內容，由備課組內的每位教師依次授課。上課后，由組長組織評課、議課，修改教案再上課……在這樣一個教學流程中，不同的教師對同一教學內容在某一環節的處理上各有創新點，在重點、難點的突破上各有亮點，課堂不是靜態的空間，而是動態的時間流。各備課組教師之間通過觀摩同質問題中其他教師的課例，通過對同一課例反復琢磨，結合自己在教學實踐中的成功與不足、精彩與失敗，自覺地思考問題，悟出一些解決問題的啟示。這樣的“帶題授課”方式，促使教師在自己或他人的教育經驗和教育體驗中不斷認識自我、反思自我、改變自我，引領教師在思索中不斷改進，在分析中逐步走向成功。專題獻課、專題研討、帶題授課的樸實風格可使教師真正體會到“教學過程即研究過程”，“課堂是一個很有魅力的地方”。

所謂“一課教研”，即由單元主備人進行主備單元的說課，再由備課組的其中一位教師上課，集體觀摩后提出意見和看法，另一位教師進行同質課的二次上課，最后同組教師進行評課議課。大家共同探討，說設計思路，議教學理念，尋求最佳的教學方法，在做課議課的過程中實現了“展個人才華、各顯神通，融集體智慧、精益求精”的良好效果，增強了校本教研的實效，提高了教科研水平。

將校本教研定位在應用性研究上，引導教師把新課程理念轉化為日常教學行為研究的目標，然后從教學實踐中提煉最感興趣、急需解決的問題，選擇主攻方向和目標，形成改革和探索的主題，展開教科研活動，以教研帶動科研，以科研促進教學，充分體現了校本教研在深化教學科研中的助推劑作用，能有效地幫助教師提升教學科研的能力，促進學校又快又好地發展。(作者單位:江西省九江市雙峰小學)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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