拒絕浮華

教師在公開課之前，肯定要作充分的準備，但如果準備的方式、方法不當，就失去了應有的陽光味。如在《月光啟蒙》教學中，教師設計了介紹作家孫友田寫作此文的背景:“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”在著名播音員陳鐸老先生那富有磁性的聲音感召下，聽眾往往觸景傷情，心中泛起一陣漣漪，甚至產生共鳴的眼淚。可讓涉世未深的五年級孩子也要做到這一點有點難。有位教師在公開課前下的工夫不可謂不大。他先是詢問40多個學生中有沒有媽媽已經去世的，退而其次，爸爸、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥……碰巧有符合教師要求的一個或幾個，教師“面授機宜”——說白了，就是教師動用一切語言技巧，曉之以理，動之以情，讓你哭，哭了一次，教師再把剛才煽情的話語說一遍，讓你再哭一次。煽情的話一遍又一遍，哭泣一次又一次，目的是讓你形成條件反射，我一說那些話，你就哭。公開課上，教師煽情的話更煽情，學生更是哭得稀里嘩啦，聽課教師被感染了，課取得了完美的效果。

有些教師空有 “談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的豪情，總因少了特級教師那“提領一頓，百毛皆順”的“課功”，而缺了一點底氣，生怕學生的問題超出自己的預設，打亂了精彩設計。所以上公開課前，教師就將所要提的重頭戲問題的答案直接奉送，甚至寫好發言讓學生現場念答，制造“出彩”。學生手拿小紙條，結結巴巴地念著，盡管答案精彩，但顯然不是他自己的東西。有的公開課上，當有精彩的大手筆時，學生往往笑著看同一個方向——老師事先已訓練好了學生，學生心領神會，此問題非他答不可。有位低年級的語文教師曾告訴我一個公開課成功的秘訣:要想讓聽課的教師明確感受到學生在你的指導下課文的朗讀越來越動情，你在公開課前就要認真了解這個班的朗讀情況，并在心中有個朗讀水平座次表，比如哪些學生朗讀聲情并茂，哪些學生能讀得通順流暢。更重要的一點是，你要在短短的一節課里，準確地記住要提問的學生的音容笑貌，以免在公開課上叫錯。

羅列一些現象，并不敢妄加評論。相信親歷親為的人能參透個中玄機，甚至會意一笑。“他們的公開課，不是上給學生，而是上給領導和聽課的教師看的，因此難免滋生取悅觀眾的心理”“這樣的課，有太多的個人功利色彩，于學生卻無實質的幫助” “這樣的課，只能說是看似‘精彩紛呈’、學生卻并不受益的‘裝飾品’……”這是著名教育專家支玉恒老師在《人民教育》發表的《洗凈語文課堂上的浮華》一文中的一些話語，可謂字字千金，一語破的。我想到了一個詞——“忽悠”。這樣的課堂是在忽悠觀者，更在忽悠學生。我想，忽悠領導，取得好印象，最多是浪得虛名;忽悠聽課教師，給他們一個想去追求的課堂神話，有時未嘗不是一件好事;忽悠學生，讓學生和你一起學撒謊，后果卻不堪設想。所以，忽悠誰，都別忽悠學生。因此我們說:“公開課前請不要‘暗箱操作’!”(作者單位:江蘇省大豐市大橋鎮第二中心小學)■