專業引領的探索與思考

針對農村地區中小學師資力量不均衡的狀況，我縣創建了新課程教學專業引領專家庫，主要由學科教研員、特約教研員以及專家組成。其中特約教研員是為了加強新課程學科教學專業引領而特設的，由市骨干教師、縣學科帶頭人以及市級教學比賽一等獎獲得者組成。此外，我縣建立了跨鄉鎮、跨學校的資源整合式教研工作運行機制，其中，專業引領機制的建立是一項重要舉措。

一、專業引領方式的探索

引領隊伍建立后，我們構建了專業引領機制，并不斷摸索，不斷總結，形成了良好的運行機制，其主要引領方式有五種。

1.培養跟蹤引領。對參加工作不到5年的教師，每學期初確定一名具有豐富教學經驗的骨干教師進行“以老帶新”式的幫帶，備課、上課、作業批改等均實行全程跟蹤引導。學期末，要求雙方寫出總結或心得。教研員、特約教研員采用分工的方式對新教師每學期跟蹤聽課不少于3節。

2.參與活動引領。我縣小學分東、西、北、城區四個教研中心點，每個中心點設語文、數學、綜合三個學科組。學科組長由新課程教學專業引領專家庫成員擔任。每學期初，各中心點圍繞新課程實施過程中的熱點、難點問題制訂活動計劃，并上報教研室。每個中心點每學科每學期大約有2～3次活動。教研員、特約教研員平均每月參加3次以上的活動。每次活動開展前，各中心點把活動內容、主題、安排等信息通告學科教研員，以便他們事先做好準備。活動開展時，教研員和特約教研員參與到活動中去，通過中心發言、問題解答、交流研討等多種方式進行引領。

3.解決問題引領。許多教師在接受課改理論時，發現一些觀念在實施過程中與實踐產生沖突，會出現困惑，有時集體備課中也會遇到難以把握的問題，這些可以請專業人員幫助解決。教研員從聽課過程中發現的教學誤區提煉出問題，由教研室安排縣級以上學科骨干教師通過上示范課、專家解答等方式，研究解決問題的途徑與方法，給教師以啟發和引導。

4.專題研討引領。每學期在全縣范圍內，安排針對不同學科、不同年級的教學專題研討會，各校選派教師參加。通過事先確定備課內容、與會教師預先備課、學科教師引領說課、上示范課等方式交流研討，進行引領。

5.視導診斷引領。由教研員、特約教研員以及骨干教師組成的教學視導組，每學期對3～4所學校開展教學視導。對教學視導的定位是淡化檢查，重在發揮診斷與引領功能。通過視導開展引領主要體現在三個環節上:一是聽課環節，主聽者(引領專家)與上課教師進行交流，重在肯定好的方面，指出其潛力與優勢，然后針對不足，由點到面幫助制訂改進計劃，使其明確從何入手、何處著力;二是學科組交流反饋研討環節，參與視導的學科專業引領人員在學科教學診斷的基礎上，結合課改要求作引領發言，就學科教學中存在的共性問題提出指導意見;三是向學校領導反饋環節，視導組把與教師交流中教師提出的希望、合理建議等轉告校領導，同時，就該校教學中要解決的問題以及制約教師專業成長的各種問題提出解決的辦法、意見和建議，給學校以方向性引領。

二、專業引領中應注意的問題

回顧開展新課程專業引領的實踐，我們體會到，要使專業引領真正收到促進教師專業成長的效果，應切實解決好三方面的問題。

1.注意專業引領的目的性。促進教師專業成長既是基層教研工作的出發點，也是落腳點。如果專業引領脫離了這一宗旨，必將走向虛化、空泛化和形式化。因此基層專業引領要主動適應教師專業成長需要的特點。我們通過問卷調查、與教師座談了解到，絕大多數教師特別是中青年教師對課改有強烈的主動參與需求和成就愿望，他們總是期望能做出最優、最有效、最具有自身特點的創造型探索與嘗試，總是希望能取得驕人的成績，從而得到同行的認可。專業引領時，必須針對教師的這些專業成長的迫切需要，研究拓展自身的運行空間，為最大限度地滿足他們的需要服務。只有開展適應教師專業成長需要、為他們真心認可且樂于接受的專業引領，才能對教師的專業成長起到方向引領、營養供給、成長激勵等至關重要的作用。

2.突出專業引領的針對性。教師究竟需要什么樣的專業引領?不同的教師所需要的專業引領有著怎樣的區別?只有搞清楚這些問題，才能確保引領的針對性，使教研部門組織的引領與教師專業成長的需求一致，受到他們的歡迎。為提高引領的針對性，應采用問卷、座談等多種方式，并把不同教師的需求劃分為幾類，然后制訂相應的引領計劃:對老教師組織專題講座式引領，如宣講新課程理念、介紹教科研方法等;對中青年教師開展專家(名師)參與式互動研討式引領，如研究課、座談會等;對教學力量相對薄弱的學校進行預約式引領，如教學診斷、名師送課等。

3.提高專業引領的有效性。什么樣的專業引領是有效的，符合教師專業成長需要的?我們認為專業引領的水平起著重要的決定作用。水平不在乎有多高，最合適的才是最有效的。實際上，教師最歡迎與本地優秀教師或特約教研員進行的互動式引領。這樣的引領好在引領者與被引領者都是來自一線的教師，有著共同的體驗和感受，雙向交流有話可說，探討問題切入實際，解決問題直逼關鍵處，往往使被引領者有茅塞頓開之感，有助于教學水平的提高。在開展引領活動前，把活動的主題、要求與引領人交代清楚，讓其做好充分準備。同時要求教研部門提前一周公布活動的主題和要求，讓每一位參加活動的人員按要求進行鉆研，準備好問題，寫好發言提綱，這樣交流時才有話可說，獲得有益的啟示和感悟。這種引領可以使互動雙方互補提高。

在教科研引領方面，我們認為引領者如果把自己的觀點一股腦兒倒給被引領者，雖然能開闊后者的眼界、澄清一些誤區，但不一定能提升其水平和能力，也不一定能滿足其迫切需要。很多中青年教師對科研有熱情，但缺少的是如何開展教育科研的方法引導。因此，教科研的專業引領首先是方法引領。當然，方法的引領僅靠一兩次講座難以奏效。應該在一線教師與教育科研課題之間建立一個平臺，這就是以問題為載體的中心學科教研組的課題研究。這樣的研究方法從解決教師教學實踐中的小問題入手，發揮專業引領人員的作用，讓他們深入研究實踐中，通過具體的課、具體的問題，一步一步帶領教師做，讓教師在參與中獲得問題研究及問題解決的實踐體驗。教師通過學著做，再獨立做，逐步在實踐中掌握課題研究的基本辦法，提升教育科研的水平和能力。(作者單位:安徽省旌德縣教研室)