淺談語文綜合性學習活動的有效性

綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。它充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。盡管在思想認識上，語文綜合性學習已經引起廣大教師的足夠重視，然而面對全新的課程、新型的學習形式、空間廣闊的學習內容，不少教師還是有一種無從下手的茫然，如何有效地開展語文綜合性學習活動，成為擺在廣大教師面前的亟待解決的重要問題。

筆者認為，開展綜合性學習活動要注意它的特點。首先，突出綜合性。不僅包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合、學習方式的綜合等。其次，強調實踐性。由于綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此，實踐是第一位的。再次，體現自主性。綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，《語文課程標準》只是列舉一些建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很大的創新空間。基于此，要真正使語文綜合性學習活動具有有效性，筆者認為應該注意以下幾點:

一、重視教師的指導作用

每次語文綜合性活動都有活動的主題、方案，但大多沒有細致的、操作性強的過程計劃。在組織活動時，主題一般容易確定，但是有了主題后，還需要教師作必要的指導。因為初中生正處于心智成長、學習求知的階段，知識結構并不完善，不完全具備獨立思考、判斷的能力，很難在大量的信息中篩選有價值的材料，并由此得出結論。因此，既要重視學生的主體作用，也不能忽視教師在整個活動中的指導性作用。例如滬教版八年級上冊綜合性學習活動“琴棋書畫”，其目標定位是多方面的，涉及歷史、體育等學科內容，對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地。應當注意的是，盡管涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上，是人文精神與學科精神的融合。因此，教師應努力指導學生在文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“棋”的成語、有關“琴”的古詩詞和典故等，一方面培養學生搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對藝術的興趣和探究歷史奧秘的精神。這樣自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。

二、重視學生的學習參與度

綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。《語文課程標準》把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒“過程就是目標”，“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程”。顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要實現的結果更重要。它提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展個性，既展示特長，又在合作和探索中發展學識和膽識。但在缺少教師督促的情況下，由于活動具有靈活、開放的特性，許多學生參與時會出現敷衍了事的現象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段，這就難以保證活動的質量。因此，在活動中一般應采取小組合作的形式，事先綜合考慮學生的智力因素和非智力因素(興趣、合作、責任心等)，每個小組盡量由不同個性和不同層次的學生組成，以便在展開活動時發揮各自的特長。同時，小組成員要明確分工，確定責任人，保證活動的全員參與。每次綜合性學習，學生都要經歷整個學習活動的過程，教師要認真指導，因此安排好過程十分重要。通常情況下，每次綜合性學習都要提前兩三個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致可以這樣安排:師生討論、確定活動課題及具體方案;學生自由組合，認領課題，自主完成搜集資料任務;組內交流、展示、討論切磋，進行信息篩選組合;上課交流、展示、評價;課后反思、資料匯總，評選優秀小組。通過一系列活動的開展，學生在過程中感受、體驗。教師要重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使他們逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

三、重視學生綜合能力的培養

綜合性學習活動應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力。教師在組織過程中，要指導學生認真觀察周圍的事物，親身體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受、有發現。教師不要過多地限制學生，而要讓他們有比較多的選擇余地。活動內容、空間和方式等，通常可以由學生自主選擇確定。語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動都需要學生之間的相互合作、共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，成員之間協調一致、有效合作。教師指導學生學會在與人協調中施展自我，培養合作意識與合作精神。當然，培養學生對事物的好奇心、激發他們對每次學習活動產生強烈的探究欲望與興趣、具有問題意識等，也是組織綜合性學習活動必不可少的教學目標。

以“雅韻四藝——琴棋書畫”為例。這一活動的教學目標是將“琴棋書畫”與中國文學中的詩詞、典故、成語等聯系起來，了解其中蘊涵的歷史文化知識，激發學生對中國傳統文化的興趣。活動在培養學生審美情趣的同時，兼顧語文素養的沉積，引導學生開拓視野，通過書本學習與實踐活動的緊密結合，提高綜合能力。具體教學過程可分為四個階段:

1.前期準備階段。為了讓學生能更深入集中地了解知識，事先將學生劃分為 “琴、棋、書、畫”四個大組，并要求他們以此為內容上報課題名稱，然后討論并挑選出最感興趣的四個選題:即古琴的文化內涵、圍棋史話、書法字體演變、國畫的由來。通過這一步驟，可培養學生遴選課題的能力。

2.初步了解階段。圍繞選題，讓學生查閱資料，了解“琴棋書畫”的基本知識，在組內交流匯報。通過這一步驟，學生初步了解了“琴棋書畫”的相關知識，知道它們不僅屬于藝術、體育范疇，也屬于文化范疇，并且明確應以“琴棋書畫”的文化內涵為主線確定課題內容，同時，搜集信息的能力得到鍛煉。

3.深入研究階段。確定“古琴與宋詞、圍棋與典故、書法與成語、國畫與唐詩”四個課題后，學生圍繞課題查閱資料，討論并形成課題報告。在這一步驟，教師可拿出一定時間指導學生掌握學習方法，如怎樣制訂課題提綱、如何圍繞課題查閱資料，如何篩選信息，如何撰寫課題研究報告等等。通過這一步驟教會學生學習的方法，引導形成與他人合作、探究、交流的能力。

4.展示匯報階段。小組內部形成課題研究報告后，只是組內的收獲與發現，如果在全班交流匯報，則是一個資源共享、合作學習的過程。因此，要以課題展示的形式在全班交流。這一教學步驟可提高學生口語交際能力，形成合作分享意識。在具體方法指導上，側重于口語能力的培養，通過具體實踐活動，引導學生拓寬視野，提高綜合能力。

以上四個階段既是學生探索與發現的過程，也是合作與交流的過程，更是在教師的指導下學會語文學習方法的過程。當然有些話題開始設想很好，但在具體的操作過程中，隨著活動的開展，學生難免遇到困難，如知識不足、合作不暢或出現活動只有開頭三分鐘的熱度，虎頭蛇尾的情況也是可能的，這就要求教師密切關注活動過程。當學生出現困難時，教師應主動找有關小組的同學商量并調整學習計劃，關注并盡可能地參加具體的實踐，既要讓“能”者多干，也要發揮其他人的力量，讓每個學生都有事可干、有事能干，都得到學習提高的機會，從而通過活動開展，培養提高學生的綜合能力，(作者單位:上海市田林第三中學)■