教研拒絕“無土栽培”

現在科學技術發展了，人類實現了植物的無土栽培，從而可以大量生產新鮮蔬菜。但在遠離陽光的溫室里，無土栽培總是快捷得讓人來不及參與到實質的過程中就曇花一現，來也匆匆，去也匆匆，記住的只是結果。因此，更多的人們還是愿意選擇土壤栽培，因為經過深挖、細翻、播種、施肥、澆水，這一過程本身就是一種生活的享受。而教研與此同理，教研既需要金秋的碩果，更需要春夏的過程之美。只有將教研“種進土壤”，教研的春天才更美麗，夏天才更燦爛。

一、細心把握教與研的視野

教研，對一個縣(區)來說，是對整個縣(區)教育教學基本形態的研究。研究的基本取向在于對現行教育體制的改進和完善，研究的核心價值在于提升全縣(區)教育教學的品質。這種以縣(區)為本的研究形態應該成為縣(區)級教研的基點所在。就縣(區)級機制來說，主要體現在教育思想和教學行為兩個方面。這里所指的教育思想并非廣義上的對教育基本規律的探討，而是學校自身存在的一些最為根本或突出的教育觀念及行為。因此，可以說，教研并不是一個務虛的話題。如，有些學校，為了提高升學率，采取題海戰術，依靠增加學生課業負擔來達到目的。這種辦法看似有效，實際上是以犧牲學生的全面發展為代價的。音、體、美等課程幾乎成了課程表上的擺設，雙休日、節假日補課現象更是十分普遍。在一些中學，校長干脆把中、高考成績納入教研成果之中。同樣，一些小學也將學生在學區或縣里統考成績的名次數據作為教研成果統計。學生考試成績仿佛成了衡量學校教研成效的唯一標尺，這表明還是應試教育的思想在起作用。學生考試成績固然不容忽視，它確實在一定程度上反映了一所學校的教學質量，但是把考試成績作為衡量教研成效的唯一標尺，就會導致教研偏離軌道，是沒有擺正教研落腳點的表現。如何讓學生既學得輕松又獲得良好的效益，理應成為學校校本研究的重要內容。要在學校形成一種教研導向，即重視對教學效率問題的研究。這種導向的意義在于不僅促進教師對自身教育觀念和教學行為進行全面反思和深入思考，還能使學生從沉重的課業負擔中解放出來，從而有效地促進學生的全面發展。這種以學生全面發展為追求目標的教研形態并不是徹底否定應試，而是強調對單純以增加學生課業負擔為代價的教育行為的矯正，教研的基本落腳點符合以人為本的教育發展的根本理念。

二、精心促進教與研的培訓

教師培訓的立足點是解決課堂教學的實際問題，著眼點是理論與實踐的結合，切入點是學生學習方式的改進，生長點是教師觀念的轉變、教師之間的互助和教師教學水平的提升。教研部門應以課程改革為契機，對縣(區)在職的中小學教師實行多輪次培訓，采取研究式、合作式、討論式等培訓方式，組織學員與新課改一線的校長、教師互動交流，積極嘗試“雙全化”培訓指導，即全員聽課評教、全程監控指導，切實提高培訓效果。在培訓內容上，結合課程改革的實際，力爭做到“三個結合”，即傳授知識與提高能力相結合、理論與實踐相結合、通識培訓與具體學科培訓相結合。一方面抓學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓，另一方面對師資相對滯后的農村學校進行專題培訓。培訓采用對比式方式，即多人同教相同的課題，教完后進行對比，從而引導教師從教學行為層面、教學理念層面以及教學的全過程等方面進行比較。另外，還要對新教師進行教學“入格”培訓，即結合課堂教學實際，把教學的各環節分解開來，逐項進行培訓。充分利用教研網絡和遠程教育系統，開設“網絡理想課堂培訓”，實現理論引領下的教師專業發展。針對城市與農村學校師資力量方面的差距，構建“教師培訓合作組”模式，即城鄉學校結對子，建立教研伙伴關系，在全員參與的前提下，開展學校與學校之間、教研員與教師之間、教師與教師之間、學科與學科之間的互動幫扶活動。

三、潛心理順教與研的態勢

就縣(區)域教研來說，教研部門的“領頭雁”作用是非常重要的，俗話說得好:“鳥無頭不飛。”因此，教研室要有針對全縣(區)的主導教研理念和主打品牌，這樣，學校才能針對教研室的教研精神分層實施校本研究。如，不少地區近年來在教研方面打造理想課堂，學校圍繞理想課堂進行實地研究，著力打造具有學校特色的理想課堂教學模式，主要通過三個方面進行。

1.教之初，春江水暖鴨先知。課堂教學的質量主要取決于教師的態度，沒有教師的深刻參與，是達不到理想效果的。臺上一分鐘，臺下十年功。為了課堂40分鐘的高質輕負，教師必須不斷地提升教育理論水平和文化底蘊，坦然面對課改，自信面對學生。首先要指導教師學習，為課堂提高素養，堅持推薦與自選相結合的讀書方式，堅持師徒自由結對、雙向選擇的原則，將個人備課、案例反思、師徒互聽等有機結合起來。其次要培養教師科研、反思的態勢。教師要給自己在理想課堂中的角色進行定位，自我設計終身發展構思與學期教學設想，每學期調整一次。大力提倡教師進行案例反思，反思的是課堂，核心是原創。

2.研之路，絕知此事要躬行。當教研走出簡單的只見分數不見學生的狹隘視野之后，才能真正回歸本位。一張試卷并不能全面反映學生的素質，僅以考試成績評價學校和教師研究水平，必然使一些教師急功近利，人為地增加學生的課業負擔。教師應該將落腳點放在促進教育思想和教學行為的轉變上。因此，評價一所學校和一位教師的教研狀況，要全方位地考查教師教育觀念和行為的轉變。當教師開始注意反思自身的教育教學行為時，也就意味著開始由教書匠向研究型教師轉化。這種轉化正是新課程理念落到實處的關鍵所在。

3.研之果，化作春泥更護花。理想課堂是教師的追求。為此，研究中可以設計一些理想課堂的基本模式。導入部分，要讓學生從心理上產生一種“獵奇效應”，教師要做好教學預設:學生有無足夠的心理準備，有著怎樣的心理期待。展開部分，要讓學生產生一種“啊啊效應”，也就是讓學生產生稀奇感，教師要提供探究和自我表現的機會，還要就教學內容展現群體學習的遞進性和互補性。結尾部分，要產生一種“發面效應”，也就是說讓學生獲得那些實實在在的東西，要清楚有多少遷移轉化為拓寬、發展的空間。

四、開心打造教與研的方式

教師是教育教學問題產生和解決的行為主體，課題研究為教師思考提供了載體。教學活動中隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為教師研究的主題，只要教師有意識地反思、評估、改進教育教學行為，就是在進行教育科研。教研員作為學科隊伍的領頭人，在對基礎教育改革的理論和實踐進行深入研究的基礎上，可利用自身通達理論、聯系實踐、視野相對開闊等優勢，為教師的課題實驗研究指明方向。一是拓展教師的理論視野，及時介紹當前教育改革的理論背景和國內外研究的最新動向，幫助他們提高理論素養，把握教育教學改革的基本方向，確保研究與實踐不偏離方向。二是通過組織多種形式的研討、交流和觀摩活動，幫助教師對自身的研究和實踐進行合理評價，明確優勢和不足，明確今后努力的目標。

教研員應該成為教師專業成長的導師，在與教師教育教學活動的對話中把握教師的專業需求與工作困惑，指導教師觀察學生、研究學情，提出工作的思路和方法。注重打造自身魅力，用獨立的思考和獨到的見解影響教師，用理想和智慧感召教師，在不斷的自我反思中，提取教研工作的重點，這樣教研工作就有了突破口和增長點，真正實現教研工作“有土有氧”的精耕細作，從而實現縣(區)域教研工作的優質高效。(作者單位:江蘇省新沂市教育局教研室)