“兼聽”助我成功

古人云:“二句三年得，一吟雙淚流。”一名教師要站在課堂上完成一堂成功的公開課，不經過反復的磨礪，離開教師團隊的研討，沒有專家的指點，將是非常困難的。

有一次，我接受了上公開課的任務。憑著對課文《自己的花是給別人看的》的理解，我設計了對“莞爾一笑”一詞的理解，第一輪試教的教學效果覺得非常不好。學生對“莞爾一笑”的理解猶如蜻蜓點水，沒有留下多少痕跡。原因何在呢?我一下子真理不出頭緒來。課后，教研組成員、教辦教研員與我進行了交流，終于找出了問題所在:對“莞爾一笑”一詞的理解，學生只停留于字面的意思，沒有真正深入人物的內心世界，沒有與文本所要表達的精神境界聯系起來。問題找出來了，謎團揭開了，可怎么改，采取什么樣的方法才能使這一環節更深入，我腦子里“一團漿”。這時，教研團隊又發揮了作用:教研員關于“既要抓住情感，又要點燃學生思維的火花”的指點，在理念上為我作了引領;教研組成員切磋琢磨，紛紛獻計獻策。設計的思路越來越開闊，探究也越來越深入。于是，就有了公開課時的絕佳教學效果，課堂上少了表面的走過場，實實在在帶領學生深入了語言文字，真正走進了文本。借助層層深入的導引，學生在主動積極的思維和情感活動中加深了感悟和思考，這堂課得到聽課者的一致好評。

同一個課堂，假如只是我“單兵作戰”，不知道要花費多少心思，也未必有多好的效果。“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，在與教研員和教研組同伴的共同磨課中，我們激情碰撞，我“茅塞頓開”，大家不斷進步。一次普普通通的磨課活動，不僅使執教的我受益匪淺，對整個教研團隊又何嘗不是一次專業“洗禮”呢!所以我說，公開課前廣泛聽取眾人的建議，就可以幫助我們成功。(作者單位:浙江省諸暨市江東小學) ■