______的啟示

教學內容:《語文》五年級上冊習作四。

教學目標:

1.學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能聯系生活實際，用筆表達“生活”。

2.打開習作思路，圍繞所選內容寫清過程，內容具體，感情真實，能給讀者以啟示。

教學重點:指導學生習作做到內容具體、感情真實，并能準確表達出帶給自己的啟示。

教學準備:有關課件。

教學過程:

一、導說:聊天，導“啟示”

1.結合例子，初步理解。你在日常生活中看到了哪些不良習慣，從中受到什么教育?

2.聯系課文，深化理解。⑴學過《“必須把這條魚放掉”》這篇課文嗎?它給你什么啟示?⑵還學過哪些課文，給你帶來哪些啟示?(板書:啟示)

【設計意圖】課始，不出示習作題目，不提習作要求，借助老師和學生的交流營造寬松的課堂氛圍。這一設計，表面上是和學生聊天，實則結合生活中的例子、課文的內容等已有的經驗和知識，喚醒學生的記憶，這也是“啟示”的開始。

二、導題:征稿，明“啟示”

1.創設征稿情景:一家雜志社每年要出版《智慧背囊》，其內容都是一些小故事，讀了能給人以啟發。前段時間，雜志編輯老師給我寄了一份“征稿啟事”，向同學征稿。今天，我把這個消息告訴你們，大家請看大屏幕。

2.以《征稿啟事》提出作文要求。

《智慧背囊 》征稿啟事

親愛的朋友:

生活中的一件小事、一句格言、一個故事、一幅漫畫，都能引起我們的思考。這“思考”就是給讀者的啟示，請你圍繞“啟示”這一主題，寫一篇短文。為了提高你的中選概率，提示你注意以下幾點:1.定一個好題目。2.可選擇你生活中的一件事，或喜歡的一句格言，或喜歡的一幅漫畫。內容要具體，選材要真實，給讀者以啟示。3.語句通順，400字左右。

⑴讀征稿啟事。⑵了解征稿要求。這里告訴我們可寫什么?有哪些要求呢?⑶談寫稿困惑。讀了這則“征稿啟事”，你有什么疑問嗎?

【設計意圖】此教學環節創設了有趣的征稿情景，借《征稿啟事》提出習作要求，改變以往枯燥的學習方式，激發學生的寫作欲望。

三、導寫:習作，寫“啟示”

1.啟發談話。打開你生活記憶的倉庫，也許是生活中的一些小事，也許是你最喜歡的一句格言，也許是你讀過的一個故事，也許是你最受啟發的一本書，它們都能給你帶來啟示。下面各自靜心思考一分鐘，想好后小組討論。

2.小組討論。完成練習。

⑴我經歷了()這件事，讓我明白了( )。⑵讀了()格言(故事)，我想起了( )。

3.指導寫具體。⑴習作就是把簡單的話寫“長”，這個長也就是我們說的寫具體些，寫清事情發生的前前后后。現在請你們針對寫的話，多問幾個是什么、為什么、怎么樣，把事情寫具體些。再追問是什么啟示，怎么樣給你啟示，為什么給你啟示，啟示的內涵是什么。⑵同桌互問互答，互相啟發，共同完成。

4.提示要求:注意表達順序，把想說的寫清楚。按什么順序來寫，可以根據自己的習慣確定，從中獲得的啟示可以寫在開頭，可以寫在結尾，也可以寫在故事中。

5.學生習作。(教師巡視)

【設計意圖】說是寫的前提。寫作前，一方面讓學生口頭交流，打開選材思路，一方面提供“格式”，用一句話表達，呈現要寫的主要內容，意在擴大習作思路。學生可從不同的角度思考，培養構思能力。指導同桌之間采用追問法由淺入深地多問幾個問題，通過協作，互相啟發，打開寫作思路。這樣，學生有話可寫，內容能寫具體，啟示就挖掘出來了。

四、導評:交流，評“啟示”

1.學生自評或互評。人說七分文章三分讀，讀，可以彌補寫的不足。讀要讀得清晰、語氣連貫。請你讀讀自己的習作，同桌要認真聽，看看對方寫的文章能否給我們啟示。(同桌互讀習作)

2.師生互動點評。(分別抽取三種類型的習作來展示:從生活小事中、從喜歡的格言中以及從書上看到的故事中得到的啟示)

3.修改作文。可以改正錯別字、不恰當的詞語、不通順的句子;可以補充，使習作變得具體、清楚。

4.小結。生活的啟示，像秋雨一樣密集，像山風一樣連綿不斷。可它又猶如黑夜中的閃電，稍縱即逝。要抓住它不是那么容易，唯有用心生活的人，唯有生活的執著者、思考者，才最有希望抓住它。學會收藏生活中的點滴啟示吧，將來它會成為你人生中最大的財富!

【設計意圖】文章不是教出來的，是寫出來的，改出來的。既要多寫，也要多改。此教學環節意在評價學生的習作，給學生一個展示的平臺。通過學生自評、教師點評、學生互評等多種形式的相結合，發現別人的長處，彌補自己的不足，完善習作，自我內省。(作者單位:福建省寧化縣實驗小學)■