童年

教學內容:《語文》五年級下冊習作二。

教學目標:

1.從圖中感受童年生活的快樂，據圖合理想象并寫下來;通過事件描寫來表達童年的美好，突出“趣”，選擇印象最深的事寫習作。

2.做到內容具體，語言通順，表達真實情感。

教學重點:

1.抓住圖中人物的神情、動作細致進行觀察，想象小足球賽的激烈場面，并真實具體地表達圖意。

2.學會把事情的經過寫清楚、寫具體，通過敘事寫出自己明白的道理。

教學準備:

1.布置學生在課前通過各種途徑了解和感受足球比賽，有條件的可組織學生搞一次足球賽。準備一段球賽錄像、一塊小黑板。

2.課前小練筆:童年有哪些趣事?(有幾件寫幾件)

教學過程:

一、觀看視頻，激趣導入

1.觀看錄像。⑴(出示圖片)同學們，知道這是誰嗎?對，他就是鼎鼎大名的球王貝利。下面，我們一起來看一段球賽，感受球王貝利和其他球員的精湛球技。看完后請同學們說說自己印象最深的鏡頭。⑵觀看球賽錄像。

2.交流。喜歡足球嗎?對足球賽的知識知道哪些，能說說嗎?

3.激趣:你們知道嗎，球王貝利那高超的球技是從街頭足球開始慢慢練就的。小時候他家的生活極為拮據，父親就用一些碎布做成了一個“球”。小貝利就是用這樣的“足球”在家門前那條坑坑洼洼的小街上赤著腳練球，從而為日后練就精湛的球技打下了堅實的基礎。今天，我們的看圖作文就是寫一場街頭足球賽。(板書課題:小足球賽)

【設計意圖】觀看球賽能增強學生對激烈的足球賽的感性體驗。教師補充介紹足球明星的故事，目的是激發學生對足球的興趣，為后面看圖習作作好鋪墊。

二、整體觀察，明確要求

1.觀察圖畫。⑴從哪兒感受到圖上畫的是一場小足球賽?⑵這位畫家所畫的《小足球賽》有什么特別之處?(沒有直接畫出小足球賽的比賽場面，而是選擇了從側面抓住觀眾的描畫來反映比賽的情況)

2.表述圖意。⑴ 用一兩句話說清圖意。⑵具體說說圖上有哪些人物。

3.擴展題目。⑴根據這幅圖給“一場______的小足球賽”這個題目加一個詞，你會想到什么詞語?⑵說說為什么，是從圖中哪兒感受到的?

4.明確習作要求。⑴怎樣才能把這場緊張激烈的小足球賽寫得具體生動呢?請同學們讀習作提示第一段，了解這次看圖作文的要求。⑵指名回答。

【設計意圖】引導學生在觀察圖畫時從整體上把握圖意和人物，抓住特點，目的在于尊重學生的主體感受，調動他們的主動性，培養善于觀察、抓住特征的能力，也為后續的深入觀察作好鋪墊。此時讀習作提示，不光是明確寫的要求，也是引導學生從觀察、想象兩方面得到啟迪，學習寫好以人物為主的畫面的方法。

三、刻畫人物，想象場景

1.交流:同學們平時也都觀看或參與過緊張激烈的體育比賽，從中體驗到了快樂。現在，請你們將這樣的經歷、體驗和同學們分享分享，特別說說你看到的最入迷的觀眾的樣子。

2.滲透寫作方法。⑴有的同學把自己和觀眾觀看比賽的情形能介紹得那么具體，主要是因為他們注意了什么方面?(關注人物的神情、動作姿態和穿著等)⑵這是在看圖描寫人物時需要特別注意的方法。如果畫面中的人物比較多，該怎樣辦?(重點觀察)

3.同桌合作學習。⑴出示學習任務:①選取圖中的3～4個人物，重點觀察其穿著、神態和動作，并加以描寫;②同桌表演，一位同學讀句子，另一位同學根據臺詞做表演。通過討論，進一步修改所寫的語句。⑵同桌練習，教師巡視。

4.指名上臺表演，學生評議。

5.啟發想象，豐富畫面內容。(重點指導寫“守門員”)⑴出示句子:看，那個留平頭的小守門員正警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意。他戴著皮手套，分腿彎腰，上身前傾，嚴陣以待，準備迎接飛來的足球。①這句話描寫得怎樣?②同學表演得如何?⑵想象比賽場面。①(問表演守門員的同學)老師剛剛看到你在表演中的神態、動作，你能告訴大家你眼前是一幅怎樣的比賽場面嗎?②“守門員”眼前是怎樣的比賽場景，才令他高度緊張?⑶在重點觀察人物的神態、動作時，合理想象人物的內心活動，補充畫面中未出現的緊張、激烈的比賽場面，再清楚地寫下來，作文就會更具體、更生動。請大家進一步根據剛才同學們對每個人物的表演來展開比賽場面的想象，豐富畫面的內容。

【設計意圖】通過表演這種學生喜歡的形式，把圖畫所描述的場景動態地再現出來，使學生與教材、學生與學生之間形成一種對話互動，既能活躍學習氛圍，又有助于鼓勵表達方式的多樣性。適時的點撥，加強學習方法的指導，有利于幫助學生在習作過程中提高看圖和作文的能力，懂得當畫面人物較多時應有重點地觀察和描寫，懂得可以根據畫面人物的神態、動作想象人物的心理活動和畫面外的內容。

四、再讀要求，簡要指導

1.明確要求。⑴如果你不想寫看圖作文，還可以寫什么?⑵提出了哪些要求?

2.審題。解“趣”。你是怎樣理解的?(意趣、情趣、樂趣……)怎樣突出“趣”字?

3.交流。把想寫童年趣事的同學分成幾個小組，交流課前準備的小練筆，簡單說說事情的經過。(各小組評選最難忘的童年故事)

4.全班交流。各小組派代表談童年趣事，教師相機點撥、拓寬思路，其他同學認真聽，并提出意見或建議。

【設計意圖】寫什么事，怎么寫，讓學生做主。指導理解“趣”字，幫助學生打開習作思路，捕捉生活的有趣素材。指導學生充分進行交流，在交流過程中相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開，使學生易于表達。

五、獨立練寫，交流評議

1.布置習作。

2.學生習作。(教師巡視、指導，發現典型，同時把較理想的作文題目寫在黑板上)

3.同桌修改。⑴交流互讀習作，評議:是否把圖意寫清楚了，想象是否合理;是否突出了“趣”，事情敘述是否清楚。⑵根據同桌意見和建議認真修改。

4.交流佳作。⑴按不同寫作內容指定3～4名學生上臺逐一讀文，其他同學認真聽:交流哪兒寫得好，從他的文章中我們可以學到什么。⑵把出彩的段落或句子讀給大家聽一聽。

5.評選佳作。組織評選班級最佳，如最佳想象、最佳選題、最佳開頭、最佳結尾、最佳擬題……

【設計意圖】學生往往不知道如何評價別人的習作，甚至會在評議中發生爭議和沖突。教師抓住每一個機會，引導學生客觀地評價自己和他人。欣賞，可以是欣賞自己，也可以是欣賞同學;可以欣賞全文或比較出彩的一個段落，也可以欣賞一句話甚至一個詞語，使每個學生都能從習作中挖掘閃光點，在與教師、同學的共同賞析中樹立習作信心。(作者單位:江西省南昌市東湖區教研中心)■