一個特點鮮明的人

教學內容:《語文》五年級下冊習作七。

教學目標:

1.寫一個特點鮮明的人，通過具體事例寫出這個人為什么會給人留下深刻的印象。作文有中心，有條理，語句通順連貫。

2.學習通過語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的寫作方法，力求突出人物的特點。

教學重點:能準確把握人物的特點，并學習運用動作、語言、外貌描寫等方法表達。

教學準備:

1.布置學生留心觀察身邊的人，注意他們的外貌言行特征。

2.有關課件若干。

教學過程:

一、游戲導入，引出話題

1.游戲導入。同學們，正式上課之前我們先來玩一個“猜猜他是誰”的游戲。(課件出示)⑴提示一:他尖嘴猴腮，滿臉是毛;能騰云駕霧、千變萬化;敢大鬧天宮，并能降妖除魔。⑵提示二:他嫉惡如仇，正義勇敢;一身虎膽，武藝高超;十幾碗烈酒下肚，仍然可以赤手空拳降老虎。

2.強化認識。大家一猜就中。因為他們都具有鮮明的特點。⑴這組課文中刻畫了多個特點鮮明的人物，讓我們一起來回憶一下，課文中運用了哪些寫人的方法，突出了哪些人物的什么特點。⑵你們讀過的書中還有哪個人物給你留下了深刻的印象，他有什么特點。

3.小結揭題:正是因為作者善于抓住特點去刻畫人物，才使這一個個個性鮮明的形象深深地烙在我們的腦海中。今天這節課我們就來練習寫“一個特點鮮明的人”。

【設計意圖】以游戲的方式活躍氣氛，使學生輕松自然地進入學習?；仡櫛窘M學習內容以及聯系課外讀物，再現人物特點，為本節習作課的訓練作好鋪墊。

二、引導審題 明確要求

1.審清題意。這個題目的關鍵詞語是什么?(特點鮮明)你怎樣理解“鮮明”?(鮮見的、突出的……)

2.明確要求。如何才能使習作中的人物特點鮮明呢?(課件出示，指名讀習作要求)⑴這次習作可以寫哪些人?(身邊的、熟悉的人，如:親人、老師、朋友……也可以寫陌生人)⑵本次習作的具體要求有哪些?在這些要求中最重要的一點是什么?(使別人讀了感到深刻，留下獨特印象)

【設計意圖】通過分析習作要求，使學生明確寫作的主題，找準關鍵詞，確定寫作方向。

三、范文引路，掌握方法

過渡:每個人都有自己的特點，要把其特點寫好，并不是那么容易。我們一起來看一看下面幾個片段，看看作者寫出了人物的什么特點，又是用什么方法表現的。

1.賞析片段一:門衛王大爺是個大嗓門，每次催大家拿信時，隔著一棟樓都能聽得見他洪亮的聲音。課間時，有個一年級孩子摔倒了，他一邊大聲嚷嚷:“怎么這么不小心啊，摔疼了沒?下次可得注意點。”一邊快步走到跟前一把扶起了孩子。⑴你覺得王大爺是個怎樣的人?(熱心人、關心孩子、大嗓門)⑵通過什么描寫突出王大爺的特點?(板書:語言)

2.賞析片段二:她擠進大門，把擔子撂下地;走上前去，將地上的草攬好，用膝頭壓著，俯下身，雙手使勁勒緊草腰子，提起來，扔到院墻角落。⑴這是一個怎樣的姑娘?(能干、利索、有力氣，干活熟練)⑵主要描寫了她的什么?(板書:動作)

3.賞析片段三:他胖乎乎的臉上，長著一對調皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。⑴你覺得這是一個怎樣的孩子?(機靈、淘氣、滑稽逗人的孩子)⑵你是從哪兒了解的?(板書:神態)

4.總結:運用具體的事例，通過語言、動作、神態的描寫就能讓人物活起來。(板書:運用具體事例讓人物活起來)

【設計意圖】指導學生如何表現人物的鮮明特點是關鍵。提供典型片段，通過提問交流，讓他們潛移默化地悟出寫作方法，既形象又易于接受，并能順利地遷移到自己的習作中去。

四、討論交流，由說到寫

1.小組交流。說說身邊有哪些人與眾不同，讓你感覺非同一般。要求:突出人物某一方面的特點，表達自己的看法，說出具體的理由。

2.全班交流。小組派代表發言，教師組織學生作出適當的評價或補充。評價方向:抓住了人物哪方面特點?運用了哪些描寫的方法?所選事例能夠反映出這個人的特點嗎?

3.總結:通過描寫發生在人物身上具體、生動的事情來突出他們那種獨特的、令人難以忘懷的形象，在寫事情時，注意通過描寫人物的動作、語言、外貌神態、心理活動來表現人物的特點。作家們就是這樣來刻畫人物形象的。

4.布置寫片段:讓我們來當一名小作家吧!用學到的方法，把你心目中最有特點、印象最深刻的人用一段話寫下來。(生開始習作，教師巡視指導)

5.交流。⑴同桌或小組內交流。⑵選代表全班交流。

6.完成成篇習作。我們寫了一個特點鮮明的人的某一個片段。如果在這個片段前加一個恰當的開頭，補充一個合適的結尾，再取一個能夠反映文章中心的題目，那它就成了一篇好文章啦。

【設計意圖】為學生創設表達情境，利于挖掘其寫作潛能。在具體的情境中，指導學生述說身邊的人，便于抓住人物的特點，把人物寫具體，體現了語文來自生活，同時又為生活服務。在交談中體會寫作方法，并通過教師的適時歸納總結，強化印象，用于習作實踐，提升運用語言的能力。由段到篇的巧妙提示，讓學生感覺寫作文原來就這么簡單。(作者單位:江西省南昌市東湖區教研中心)■