自己的小伙伴

教學內容:《語文》六年級上冊習作五。

教學目標:

1.用一兩件事介紹小伙伴。學會組織材料、選擇恰當的事例來突出人物特點。

2.學會按要求續寫作文。

教學重點:讓學生懂得抓住人物語言、行動、神態描寫來表現人物，不僅能把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。

教學準備:

1.布置學生注意觀察小伙伴的言行，并做好相應的記錄。

2.準備一篇習作例文。

教學過程:

一、啟發回憶，完成預作

1.口頭介紹。在生活中，你們肯定結識了不少小伙伴。你最想把誰介紹給我們呢?你所要介紹的這個人的哪幾件事給你留下的印象最深?按下列要求試說:你最想介紹的人是誰，簡單描述其外貌;說說這人給你印象最深的一兩件事。⑴試說。(分小組，可以暢所欲言，自由交流，相互啟發)⑵指名交流。(兩三名即可)

2.明確要求:同學們都想把印象最深的那個人介紹給老師，但是由于時間關系，大家不可能一個一個作介紹，如果你們寫下來，老師看了就知道了。但在動筆之前，請大家看清要求。出示:(1)寫作對象是誰?他有怎樣的特點?(2)圍繞他的特點，可以用什么事例來表現?(3)注意抓住人物的語言、動作、神態來表現人物。

3.自由預作。(學生自主發揮，完成預作片段)

【設計意圖】《語文課程標準》要求“珍視學生個人的獨特感受”。此環節，教師不作過多的解釋，開門見山，用兩三句話突出重點，充分尊重學生的意愿，盡量發揮其主動性。

二、順水推舟，點撥指導

1.創設情境:老師發現每一位同學的預作寫得都很精彩。有的用了一個特別新鮮的詞;有的寫了一個很生動的句子;有的同學的小伙伴，我們雖然沒見過面，可讀了他的作文就像親眼看見了一樣。這些都是同學們筆下開出來的“鮮花”。現在我們就來當“采花仙子”。可以從自己的作文中采，也可以從其他同學的作文中“采”，比一比哪位“仙子”采的“花兒”又多又美。

2.交流。咱們一起來分享吧，你都“采”了什么“花”?并說明你的這朵“花”是從誰的習作里“采”的。

3.點撥指導。采取修改典型病例的方式。⑴啟發談話:現在老師手里有一篇習作(在預作中出現的、帶有普遍性病例的短文)，老師看了不夠滿意，(出示習作幻燈片)請你們讀一讀，當一次小老師，看看這篇習作有哪些地方需要修改，行嗎?(組織學生討論，重點指導:①語言、行動、神態描寫;②病句修改)⑵歸納寫作中注意的主要問題;⑶師生共同修改。

【設計意圖】“采花”一舉意為發現每一個學生習作的閃光點，認可他們的勞動，給他們以信心;對預作中出現的普遍性問題進行針對性的指導，技巧上還是尊重學生的意愿，順水推舟，改少就多，并通過此步驟滲透修改的辦法，為下一步作好鋪墊。

三、推波助瀾，修改完善

1.尋找問題。剛才病例中的這幾個問題，其實在不少習作中也有不同程度的存在，現在我們就來當一當啄木鳥，在自己或同桌或好友的習作中找“問題蟲”，看誰找得多、找得準。

2.互相交流。你發現了多少條“問題蟲”?應該怎么修改?

3.自改習作。好文章不是一揮而就的，而是改出來的，修改可以使習作錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?再讀自己的習作，修改并作個評價。

4.學生互評。用你的眼光來點評同桌的作文，寫幾點評價，相信你能做得具體細致。(教師巡視，參與評價)

5.修改完善。學生在多元評價的基礎上，再次修改自己的作文，完成本次習作任務。

【設計意圖】此環節設計使你的感受、我的建議、他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互整合中產生良好的磁場效應，學生的思維便會閃現出智慧的火花。自評、互評、師評相結合，體現了評價主體的多元性，給予肯定和激勵，并且充分考慮到學生的差異，給予發展性評價。(作者單位:江西省鷹潭市第六小學)■