身邊的藝術

教學內容:《語文》六年級上冊習作八。

教學目標:

1.將閱讀過程中學到的表達感受的方法運用到習作中去。

2.初步學會在習作中融入自己的聯想和想象。

教學重點:指導學生在習作中運用閱讀過程中學到的作者表達感受的方法。

教學準備:

1.學生帶一件喜歡的藝術品，或帶一張自己學藝、參加藝術欣賞活動的照片。

2.本組課文《我的舞臺》相關片段。

教學過程:

一、談話導入，激發興趣

本組課文帶我們走進了藝術的百花園，感受藝術的魅力，受到美的熏陶，同學們在“口語交際”中也暢談了身邊的藝術，還交流了跟藝術有關的故事。這節課，我們就寫一寫自己學習某種藝術過程中發生的故事和感受。

【設計意圖】設計的談話導入，不僅整合了教材中“單元導讀”和“口語交際”的資源，充分體現了編者的意圖，而且使學生很快進入習作情境。

二、指導審題，明確要求

1.指導審題，自由讀習作提示。

2.交流習作要求和注意事項(寫什么、怎么寫)。

3.小結:⑴寫學習藝術過程中發生的故事和感受，也可以寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動;⑵回憶課文中作者表達感受的方法，注意在習作中加以運用。

【設計意圖】審題是高年級學生必須具備的一項非常重要的能力。通過指導讀習作提示，既可明確本次寫作的要求，理解和審題能力也會得到提高。

三、交流素材，拓寬思路

1.分組交流。(學生自由組成學藝組、藝術品欣賞組、藝術欣賞活動組，交流在學習、欣賞藝術的過程中發生的故事和感受。教師巡視傾聽，適時指導)

2.指名交流。每組挑選一人參加交流，說后同學評議，肯定優點，指出不足，共同提高。

【設計意圖】“說”是“寫”的鋪墊。通過小組交流、全班交流評議，體現了交流的參與性和有效性。學生相互取長補短，分享了發生的故事和親身感受，鍛煉了口頭表達能力，為“寫”減緩了坡度。

四、寫好片段，指導修改

1.練習寫片段。(學生完成學藝過程中發生的故事中最有意義或最吸引人的片段。教師巡視指導)

2.交流片段。同桌或小組內交流片段，相互提出修改意見。

3.指名交流，全班評議。(評議中，教師要鼓勵學生將閱讀中學到的表達感受的方法運用到習作中去，學習在習作中合理融入自己的聯想和想象)

4.重點突破。⑴回憶本單元的課文《我的舞臺》，作者怎樣把“我”學戲的故事寫得生動有趣，都運用了哪些表達感受的方法?(出示課文《我的舞臺》相關片段，師生討論交流)⑵小結:在寫學藝過程中的故事和感受時，只有加入自己的想象和聯想，才能使情節深入展開，使文章的內容豐富、生動、感人。

【設計意圖】寫后交流體現了“寫作是為了自我表達和與人交流”的新課程理念。教師有針對性地引導學生將閱讀中吸收的“營養”運用到習作中，體現了閱讀與習作教學的整合理念，提高了學生的語文綜合素養。

五、賞析評改、全課總結

1.自改作文。學生再次修改片段，努力在習作中融入聯想和想象。

2.互相賞析。學生互相讀一讀習作中自己最滿意的段落，請其他同學一起賞析。

3.教師選擇少量習作展示、點評。

4.教師總結。

【設計意圖】新課程理念指出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”教師引導學生審視自己習作中的不足，賞識自己和他人習作的成功之處，有利于取長補短。佳作欣賞的意義不限于“欣賞”，更是一種“榜樣”的激勵，何況這榜樣就在身邊。(作者單位:江西省鷹潭市第八小學)■

下水文

我和書法的“緣分”

暑假，我一不留神和書法交上了朋友。

這天，我纏著媽媽帶我逛書店，準備買幾本課外書看看。走到學校附近，一則廣告吸引了媽媽的視線，上面寫著:讓您的孩子——從此喜歡上寫字，在寫字中學會欣賞，在欣賞中享受快樂，在快樂中品味藝術。——石硯書法培訓班歡迎你!媽媽回過頭問我:“有興趣學書法嗎?”我的頭搖得像撥浪鼓，學書法不就是寫字嗎?在學校里都寫膩了，暑假里還要接著寫，多沒勁!媽媽也許是被詩一般的廣告語打動了，自言自語地說道:“還是學書法吧，很有意義的。”說罷，媽媽拉著我的手，說:“要不咱倆看看去!”我實在拗不過媽媽，只好無奈地跟著媽媽向培訓班走去。

培訓班坐落在一個普通的居住小區。走進教室，立刻感受到一股濃厚的藝術氛圍。教室里靜靜的，一些和我年紀相仿的學員正在專心致志地寫字。一位戴眼鏡的約摸四十來歲的男老師來回巡視著，他一定是書法老師了。再看四周雪白的墻壁上貼滿了書法作品，我頭一回發現毛筆竟能寫出那么多形態各異的字，不禁有點驚訝了!說心里話，我那時并不知道貼在墻上的字是什么書體，只是覺得那些字都很漂亮，看上去挺舒服的。這樣呆了片刻，來時的那點別扭勁也淡了許多。媽媽向書法老師講了她的來意，并爽快地繳足了學費。第二天，我就稀里糊涂地走進了書法培訓班。

沒想到，從此我竟喜歡上了書法。最初一段時間，我的確感受到了學書法的快樂和充實。在那塊小天地里，我認識了古往今來的許多著名書法家，了解了文字和書法的演變過程，懂得了“逆鋒起筆，中鋒行筆，頓筆回鋒”的書寫技能……轉眼一個月過去了，我的書寫基本功有了明顯的進步，寫的橫不再像狗骨頭那么難看，豎也不再像老鼠尾巴，顯得虎頭蛇尾。我常常把布滿了紅鉤的毛邊紙帶回家，讓爸媽一起欣賞我的“大作”， 并換得一些額外的獎賞。

可是，不久我便領教了學書法的苦澀。那天，老師教我們寫寶蓋頭，別看寶蓋頭看似簡單，總共才三筆，可是個個形態不一。特別是第三筆橫鉤，橫到盡頭時要下折頓筆，回鋒后再鉤，更是麻煩得不得了!我頭一回碰到這么難寫的筆畫，白白折騰了半天也不見效果，手都寫得有點酸痛了。看看老師寫的寶蓋頭，行筆流暢，用筆圓潤，再看看自己寫的拖泥帶水，瘦骨嶙峋，學書法的熱情一下子消減了許多。我像泄氣的皮球，癱坐在凳子上，不停嘟囔道:“哎呀!這么難寫，不寫了!”老師聞聲走來，給我講了一大堆學書法的道理……我一下子明白了許多，原來學書法并不是我想象的那么簡單，學書法的過程不僅是學習技能的過程，更是磨煉意志、陶冶情操的過程。從此，只要一拿起毛筆，我就會想起老師的教誨，再也不會任性地對待寫字了。隨著時間的推移，我越來越感受到了學習書法的樂趣。

暑假很快就結束了，可是我與書法的情緣才剛剛開始。