難忘的“第一次”

教學內容:《語文》六年級下冊習作一。

教學目標:

1.觀察生活、感受生活，并能把這種感受表達出來。

2.運用生活資源，豐富寫作素材。把事情的經過寫清楚，突出“第一次”帶來的特有的感受及獲得的啟示。

教學重點:引導學生回憶生活，品味“第一次”帶給自己的感受，豐富細節，并寫下來。

教學準備:布置學生找到能引起相關回憶的文字、圖片、照片或實物。

教學過程:

一、解讀文題，聚焦“第一次”

1.導入:同學們，相信你的生活中一定經歷過無數個“第一次”:第一次坐火車，第一次出遠門……也許其中的某個“第一次”至今還縈繞于心。

2.示范。說到我第一次獨自去外婆家，似乎看到不到兩歲的我站在公路邊，望著來往的汽車嚇得直哭的情景……挺有意思的吧。這節課，我們就一起來說說屬于我們自己的“第一次”。(揭題)

【設計意圖】通過談話方式以師情動生情，勾起學生對自身生活的回憶;二是進行學法遷移，教師的言語示范幫助學生打開記憶庫，提取生活的素材。

二、學生交流，互相啟發

1.交流。簡要說說自己難忘的第一次是什么?(開火車或小組內完成，只要求說題目)

2.梳理文題:(如，第一次炒飯、第一次游泳、第一次坐火車……)

【設計意圖】初次交流采用開火車或小組內說的形式是為了讓每個學生都有說的機會，把話題盡可能地鋪開，形成網狀結構，讓他們真切地感覺屬于自己的“第一次”很多。這種方式打消了學生對作文的畏難情緒。

三、篩選事例，強調獨特

1.學生交流，篩選事例。在眾多的“第一次”中，能吸引讀者眼球的必定有著別的事例不可替代的特別之處;但它又是大家熟悉的，或是好玩的內容。(學生交流后得出:第一次參加軍訓、第一次捅馬蜂窩……)

2.比較文題，定格“獨特”。比較幾個不同的“第一次”，學習選材要體現獨特。如，《第一次洗衣服》與《第一次領獎》，哪個話題更容易打開話匣子?讓別人更想了解細節，更能激起別人聽的欲望?

3.小結選材方法。作文就應寫“人無我有，人有我新”的題材，它必須有著屬于自己獨特體驗的內容。

【設計意圖】每個“第一次”后都有一個個鮮活的生活鏡頭。感受有了，寫出來的文字才能動人。與生活貼近的新鮮事例能引起寫作的興趣，消除學生對作文的倦怠感。通過對文題的比較，讓學生認識到選材應盡量體現獨特。

四、回歸生活、品味感受

1.示范引路。當生命中的這個“第一次”來到面前時，我們的內心涌動的是一種什么樣的感受?(教師介紹自己第一次坐飛機去海南時的那種從恐懼到怡然自得的感受，第一次走進長虹小學時的那種不安與期待并存的心態)

2.學生交流:⑴說說伴隨著“第一次”而產生的感受。(快樂、有趣、恐慌、痛苦……)

⑵溫情提示:①哪個“第一次”讓你嘗到了快樂的滋味?②最有意思的是哪個“第一次”?③讓你感到最恐怖的是哪個“第一次”?④哪些“第一次”讓你感覺到了自己的成長……

【設計意圖】教師示范交流可起到引領者的作用，只有當教師也成了學習群體的一分子，這樣的指導才更有針對性。“溫情提示”重在引導學生把感受與實際事例聯系起來，讓學生明白每個“第一次”對于自己來說都是唯一的、不可復制的，帶給自己的感受都不一樣。只有定位到某個具體的事例時，“第一次”才具有指向性，才能避免空談感受。

五、追問過程、強調細節

1.練習說具體。(出示照片等有關資料，充實學生的記憶庫)重點結合學生參加軍訓的經歷，具體指導把過程說具體。⑴簡要說說軍訓的整個過程。⑵體會感受:出發前的心情怎樣?穿上軍裝后的感覺怎樣?站軍姿的感覺如何?從“軍人的風采”與“單調、乏味的動作”中悟出點什么嗎?在你看來，軍營的生活是怎么樣的?

2.編寫提綱。梳理事情經過，確定按什么順序把“第一次”的經歷寫清楚。思考運用什么表達方法寫出自己獲得的啟示。考慮如何體現是“第一次”。

3.開始寫作。(教師巡視指導)

【設計意圖】追問細節，反思自己的行為，這本身就是對“難忘”最好的詮釋，只有細節豐滿了，學生的感覺真切了，文章才會有生命力;編寫提綱可以讓學生“遵斯路，寫斯文”，形成規范的表達。(作者單位:江西省九江市長虹小學)■