科學發展:歷史課堂的本真追求

摘要:歷史教學要用唯物史觀追求本真，成為有效、有機、有序、有情、有景、有意識地推動師生協同前進、科學發展的課堂教學。

關鍵詞:追求本真 科學發展 歷史辯證

今天，科學發展觀已經深入人心。堅持以人為本，促進學生的全面、協調、可持續發展同樣成為教育教學的必然要求。那么，就歷史教學而言，什么樣的課堂教學才是科學的、發展的?筆者認為，從三維目標出發，有效、有機、有序地推動師生協同前進的課堂，應該是促進師生共同發展的平臺，和諧發展的引擎，健康發展的基石。

一、知識與能力——以學生共同發展為亮度

共同發展的教育的根本目的就是要提高全體學生的基本素質，發揮學生的主體作用，開發學生的智慧潛能，使學生的知識與能力獲得全面發展。

1.民主而非專制的。民主的教學是讓每一個學生真正成為學習的主人，積極主動地參與教學的全過程。反之，專制的課堂則表現為以教為中心，學圍繞教轉，學生猶如孫悟空，始終跳不出如來佛的手心。這從如下設計的兩個提問不難看出:

問題一:就新中國的民主政治與美國的民主政治談談你的認識，撰寫一篇小論文，題目自擬。(提示:可以通過對比中國三大制度和美國1787年憲法在政權組織形式、政黨關系、中央與地方關系等方面的異同和緣由，并闡述各自對該國民主政治建設的深遠影響。不一定面面俱到，哪怕只講一點，說明白就行。要觀點明確，證據充足，條理清晰。)

問題二:你怎樣評價新中國的民主政治?與美國有什么不同?(先由兩三位同學回答后再由教師總結)

不言而喻，問題一的設計是“民主”的。因為，它體現民主的原則:一個是教學內容的安排、情景的設計、媒體和方法的選擇等都能從每個學生的實際出發，充分體現民主的意識;另一個是在教學過程中能充分聽取學生的反映，給每一位學生以交流的機會，創設民主的氛圍。民主的前提是尊重，一是尊重學生的地位，讓學生在學習中嘗到成功的喜悅;二是尊重學生的人格，關心優等生，更厚愛后進生;三是尊重學生的積極性，讓每一個人都有話說，都愿意說，對學生在學習過程中出現的這樣或那樣的錯誤，教師應給予寬容、熱情的幫助和親切的期望。

2.科學而非蒙昧的。教師都有一個美好的愿望:期望每一個學生都能夠緊跟老師的速度前進，希望每一個學生在考試中都成績優良。其實，這是違背客觀規律不切實際的，科學的教學組織應該是不斷鼓勵主體持之以恒地以自己最有效的速度前進，認知的規律性決定了教學過程要有層次性，圍繞這一特點要掌握知識與發展能力的協調，智力因素與非智力因素發展的協調。我們不妨從如下事例中尋找正確答案:

史實:1978年，安徽省鳳陽縣小崗村的18戶農民秘密協議，把生產隊的土地劃分到戶，包干經營。一年后，這里的糧食獲得空前大豐收。

概括:這種生產責任制使農民有了生產和分配的自主權，克服了人民公社舊體制的弊端，極大地調動了農民的生產積極性。

問題:為什么這種生產責任制使農民有了生產和分配的自主權，就可以極大地調動農民的生產積極性?

結論:生產關系的調整適應了生產力的發展水平，解放和發展了生產力。

明顯地，上例從史實到結論，從次復雜、較復雜到復雜，把思維引向深入，分別解決“是什么”、“為什么”和 “怎么樣”的問題。試想，如果從史實直接到結論，會怎樣?估計大多數學生會發懵(被蒙昧)。所以，有梯度才會有效度。

二、過程與方法——以師生和諧發展為尺度

歷史課堂的師生和諧發展，強調過程與方法的協調統一，關注教學活動中的師生互動共振，教學相長。

1.走進學生，與學生共同進步。走進學生，就是要建立平等融洽的師生關系。師生和諧發展要求教師應有一個良好的心態，不要把自己當老師來看待，把自己看作學生中的一員，合作的伙伴，要勇于向學生學習，把舞臺交給學生，學生絕對會給你一個你意想不到的更多更好的“答案”。與學生共進步，就是攜手互動，方法在過程中生成，師生在活動中進步。創設和諧發展的課堂情境不是靠教師在講臺上的精彩演說，少數人的激情呼應，多數人失聲;更不是小組討論主要靠一兩個好學生交流發言，其他人作陪襯做鼓掌的看客。所有這些只能算偽活動，非本真。筆者在講授《經濟建設的發展和曲折》中涉及“‘左’傾”和“右傾”這兩個概念，預設了如下幾種方案:

方案一:師:“左”傾，是指……。右傾，是指……。它們在中國革命和建設史上的表現有:……。

方案二:師:在我們已經學過的知識中，請列舉左傾和右傾在中國革命和建設史上的表現。

生:陳獨秀右傾錯誤導致大革命的失敗，王明“左傾”錯誤導致第五次反“圍剿”的失利。

師:它們在外延上有什么顯著特征?

生:“左” 傾機會主義錯誤表現為對敵斗爭上搞冒險主義，在經濟建設上急于求成，急躁冒進，違背規律，超越階段。一句話，就是理論觀點超出實踐的需要，主觀認識超出客觀條件的可能。右傾反之。

師:那么，請同學們討論之后嘗試著給“左”傾和右傾下定義。

方案三:師:這回我做一次學生，請同學們自主探討“左”傾和右傾這兩個概念。(老師走下講臺，學生推舉一位同學上臺)

主持人:我們分成四個團隊，A組史料組，交流搜集整理的有關中國近現代史實材料;B組歷史掌故組，負責編撰“左”傾和右傾的歷史由來小說明文;C組理論組，進行理論概括，就概念的內涵、外延作出說明;D組為評判組，對以上三個小組的交流作評定、闡發。

生:交流略。

可以預見，我最終選取了第三個方案組織教學，考慮到對概念的抽象概括思維程度較高，我參加了理論組的學習。結果呢，交流過程中“意外”的事情發生了。評判組問:“請問理論組，從B組的介紹來看，先是有左派和右派的概念，然后才有‘左’傾和右傾，那么，二者有什么區別呢?”“再問，左傾的‘左’加引號，右傾的‘右’為什么不加呢?”說實話，我當時鼻尖冒汗，后來當然是評判組的同學解了圍。

蕭伯納說:“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么我們交換后每人只有一個蘋果;假如你有一個思想，我也有一個思想，那么，我們交換后，就各自有兩個思想”。所以必須走進學生，與學生共學，向學生學習，最簡單而受用的辦法，何樂而不為?

2.設計主題，促學生全面發展。歷史教學的“真”，就是要教給學生一種方法，以古鑒今，關注現實生活和未來命運(可持續發展的人);掌握一種思維，明辨事理，一分為二地看問題(理性全面的人);促成一種素養，道德教化，塑造完善人格(和諧和善的人)。從促進個體全面和諧發展的角度來講，歷史教學不能重基礎輕能力，有過程無方法，抓分數少情感。要關注學，更要關注人的全面發展、內涵發展、充分發展，通過歷史的教與學，真正塑造有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。我在教授《物理學的重大進展》作如下設計:

主題:科學無止境

問題:依據經典力學、相對論、量子論的理論內容理解其意義。(認知理解)

討論:如何看待相對論對經典力學的絕對時空觀的否定?二者有何聯系與區別?(比較辨析)

創意表演:分角色扮演伽利略、牛頓、愛因斯坦和普朗克，演示他們在遇到新問題時的思索場景，展示他們勇于探索、執著追求的精神。(情感教化)

小論文:科學無國界，探究無止境。(思維考量)

三、情感態度與價值觀——以學生健康發展為高度

歷史課堂教學促進學生的健康發展，按照課程標準的解釋，應該是:關注人類命運的人文主義精神，健康的審美情趣，積極進取的人生態度，崇尚科學求真求實和創新的科學態度。若要達到以上要求，必須注意以下環節:

1.有情。教師有情學生才能有意，教師要培養學生人文的、審美的、進取的、科學的健康心理和精神，主要途徑不是訓導，而是自己在帶領學生走進歷史的過程中實實在在地表現或表達人文情懷、健康精神，以內化、感染學生。歷史教學要通過廣泛的教學內容，借助中外優秀文化傳統、杰出人物的事跡和精神去陶冶學生的情操，發展學生的情感，激活學生的情商，培養他們愛國情懷和優良品質。例如，《新時期的理論探索》一課介紹了鄧小平理論的形成和發展情況，教師應把歷史人物和歷史事件置于特定的歷史條件下，教師首先入情，然后明理:鄧小平理論是馬克思主義中國化的產物，核心是解放思想，實事求是;偉人忠誠于黨、奉獻于國和國家榮譽至高無上的愛國主義品質光耀千秋;鄧小平的嘉言懿行體現其強烈的歷史使命感和社會責任感。

“有情”還指教師在課堂教學中要聲情并茂，以情感人。四大發明澤被全球，那種自豪感要蕩溢眉宇;瓜分狂潮危機深重，這樣的憂患情緒要震動心房……

2.有景。由于情景作用于人的感官使人產生情感共鳴的動機和積極的心智活動，因此，歷史課堂教學活動中教師應盡可能多地創設情境，讓學生身臨其境，感受其中。一是借助多種手段創設情境。諸如采用實物、圖畫、數據、表格、錄音、投影、電視、電影、身體語言等手段傳授基礎知識，表情達意。 二是把復原的畫面搬進課堂。教師要在課堂教學中盡量給學生提供感受情境的機會，想方設法讓課堂生活化，如情景劇、角色扮演等。這樣，教師在情動的語言環境中教，學生在特定的情境中演，在自覺不自覺的狀態中去看、去聽、去感覺，健康情感自然而生。

3.有意識。教師有意識學生才能有認識，當下學生人文情懷和健康精神的缺失固然有社會、家庭等多方面的因素影響，但作為學校，作為教師，卻也難辭其咎:教師言行不一，師無情生無意;課堂教學情感滲透不當，師無法生無益……總而言之，教師意識不強，究其因，嚴酷的升學競爭和死記硬背的應試教育使然，我們的歷史教師在課堂上花大量的時間講授基礎知識，強化解題能力訓練，擠壓情感教育，情感目標是寫在紙上看的，即使在教學過程中進行情感教育，或是蜻蜓點水，一帶而過，或是生搬硬套，表面文章，致使學生成為會背書、會做題、會考試的機器，有知識沒教養，健康指數不高，這種錯誤影響甚至以犧牲一代學子可持續發展為代價的畸形教育十分可怕。有例為證:

筆者隨機聽了三位教師的常態課，同授人教版必修課《建國以來的重大科技成就》。

甲:第一子目“從‘兩彈一星’到載人航天”，記住第一顆原子彈爆炸成功、第一顆人造衛星發射成功和神舟號載人航天成功。第二子目“袁隆平與雜交水稻”只要背住它的歷史意義就可以了。第三子目“計算機和生物技術的發展”考綱沒有要求，Pass!接下來劃第20課。

乙:第一子目是重點，需要掌握第一顆原子彈爆炸成功、第一顆人造衛星發射成功和神舟號載人航天成功的時間和影響，這些成就離不開錢學森等愛國科學家的努力。

第二子目只要劃下袁隆平雜交水稻研究成果的意義。

第三子目中計算機與信息技術部分在以前的“互聯網的興起”中已經講過了，記住人工合成結晶牛胰島素就行了。

丙:下發預習提綱和填空練習題。然后讓學生報答案。

“他們”不應該是我們，但愿。◆(作者單位:江蘇省常熟市中學)

□責任編輯:曾維平