音樂欣賞教學探究

筆者在從事數年的音樂教學工作中，發現了一個耐人尋味的現象:各級各類音樂公開課課型豐富而活潑，但卻很少看到音樂欣賞課。原因是學生總是在欣賞音樂時表現出一副茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經心……為什么音樂欣賞如此遭人冷落?音樂欣賞難道就只能高高在上，令人難以親近，不是音樂專家就不能窺探究竟嗎?

事實上欣賞是一項需長期訓練體驗的教學內容，其教學目標在于引導學生積極參與音樂、體驗音樂;鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗，實現音樂的審美教育價值。因此，我嘗試著去研究一種全新的音樂欣賞教學的課堂模式，致力于構建一種“互動、開放”的音樂教學模式。下面，我就以《梨園漫步》單元中的京劇學習一課，來談談一些具體做法，希望能引起音樂教師的興趣，或許還有可供商榷的地方。

一、讓師生在互動的情境中融合

1.師生互動，構建民主平等的師生關系。

教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。

[教例]在確立了《走進京劇》這一課題后，我誠懇地說:“我和大家一樣，平時也不愛聽京劇，但我覺得，京劇作為我們的國粹，肯定有其吸引人的地方。所以我想和同學們一起去探究一下這個我們所不熟悉的領域，好嗎?”獲得了同學們的一致響應后，我向學生介紹了了解京劇的各種途徑:如網絡、電視、報刊書籍、音像等。在一個星期的準備時間里，我經常到學生中去了解研究的最新進展，及時進行指導，隨時隨地做好后勤工作。同時我還特意去拜訪了兩位京劇行家，向他們學習了京劇的表演程式、京劇的行當特點等，這一次學習經歷讓我深深地體會到京劇藝術的博大精深，上好這節課的愿望也更強烈了。

2.生生互動，形成交流合作的良好氣氛。

[教例]在《走進京劇》的教學過程中，組織個人及小組討論、評議，讓學生互換位置，去欣賞其他同學的準備成果，或者相互探討、相互切磋。在交流期間或許會因為審美、思維角度的不一致而和同學發生爭執，或許會相互間用各自的長處彌補對方的不足，或許會和一些同學的成果不謀而合，從而產生共鳴，而這些都能有效激活學生的審美靈感。

3.在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動在音樂課堂教學中同樣應該重視。

[教例] 上《走進京劇》一課，我利用先進的現代教育技術，制作了內容豐富的多媒體課件，包括:走進京劇課堂、京劇的四大行當、京劇的表演片斷、京劇名唱段等。將一些有代表性的京劇人物臉譜、京劇名角的劇照、京劇演奏的樂器以及色彩艷麗的京劇服裝，都帶進了課堂，以至于學生剛走到教室門口就發出一聲聲驚嘆。難怪有的同學說:今天好像是來參加一場京劇演唱會!

[分析] 這樣的人境互動，使人融入到情境之中，情境也因學生的加入而變活了。學生全身心投入，使情境成了培養學生表現欲和創新思維的最佳土壤。

二、讓師生在開放的情境中融合

1.你“問”我“答——注重師生權利互調

[教例]在分析“丑行”時，我先讓學生看了一段丑角的表演——朱世慧扮演的徐九經，滑稽夸張的表演與道白引起了陣陣哄堂大笑。看完以后，我讓學生自己說說對丑行的印象，以及還有什么想問的，此言一出，教室里就你一言、我一語熱鬧開了:

“老師，為什么他的鼻子上會有一塊白的?”

“這個丑是不是小丑的意思?”

“他怎么光說不唱，不像京劇呀?”

“他怎么穿著官服?做官的還這么丑呀?”

在這些看似隨意的問題中，丑行的特征(鼻梁涂白、只白不唱、幽默滑稽)及分類一一凸顯。

[分析] 教師將提問權下放，讓學生主動發現自己的問題，解決自己的問題，從根本上改變了學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者，把學習的潛力、動力挖掘出來。

2.“教”“學”相長——注重師生角色互變

[教例]對上好《走進京劇》一課，盡管事先做了充分的準備，但我仍意識到我所擷取的不過是京劇藝術這片浩瀚海洋中的幾朵小小的浪花。所以在匯報成果時，當發現學生搜集的一些材料是我始料未及的時，我沒有不懂裝懂，或者含糊其詞，而是虛心地把學生請上講臺，為我答疑解惑。

[分析] 這一教例說明，教師和學生都有機會扮演“教”的角色，同時又都有機會扮演“學”的角色，從而形成教學中的“雙主體”。教師運用掌握的知識進行調控，使每個學生發揮最大的學習潛力，教師亦不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學相長的作用。

讓我們在無止境的音樂欣賞教學探究中，向藝術作品和欣賞者“物我兩忘，心神合一”的境界邁進，煥發音樂欣賞課的迷人光彩!◆(作者單位:江蘇省溧陽市光華初級中學)

□責任編輯:方 玉