“等待”的魅力

教學需要思考，思考需要時間。我們應該給予學生思考的時間，因此，需要我們在教學時“學會等待”。

一、把握“似解未解”時的“等待”

在我的教學中常有這樣的情況，老師剛把問題提出來，學生就立刻舉手爭著回答(特別是低年級的學生)，但很多時候回答得“文不對題”，而且還會有答得很“幼稚”的時候。此時，我們不應急于評價他們的回答，而應讓學生慢慢思考老師的提問再作回答，切莫有任何“恥笑”的成分。

二、把握“靈光一閃”時的“等待”

新課程標準要求的課堂是生成的課堂，面對學生的“靈光一閃”，如果我們能及時把握，給他們充足的時間，相信會收到更好的效果。

在上音樂欣賞課《動物狂歡節》時，當我上到“你們看，動物們都來了，讓我們狂歡吧”這一環節，要求學生利用各種道具來模仿動物。大部分學生都會尋找周圍的打擊樂器，這時有一位男生(學困生)發出呼嚕聲，這是我預設中所沒想到的，當時我強忍心中的火氣，提示性地問這位學生:“請問你模仿的是什么動物?”那位男同學膽怯地站了起來，“等待”了一下，輕輕地說:“我是一頭打瞌睡的獅子?！蔽毅读艘幌?，禁不住為他“靈光一閃”的自圓其說叫好。于是，我沉思片刻，就讓學生順著這個話題說說理由。學生說:“獅子一大早來參加狂歡節，興奮得一夜沒睡好，現在它困了?！痹谠搶W生的影響下，在我進一步引導下，班上其他學生的思維也開闊了，不僅借助道具，還能從動作、神態、聲音等各方面來模仿動物，拓展了學習活動，同時，模仿表演得也更精彩、熱烈了。這一次隨機事件，雖打亂了我的設想、打亂了教學的程序，但我沒有回避，而是根據學生的學情及時調整教學過程，重新設計和組織學生進行教學活動，把“節外生枝”變成最佳的教育契機，從而使教學活動更顯精彩。

三、把握“懵懂不安”時的“等待”

“等待”意味著善于給學生機會。俗話說:“十個手指伸出來不一樣齊?！睂W生來自不同的家庭，有不同素質和成長背景，是一個有差異的群體，他們當中有的接受能力強，有的接受能力弱，有的做事、學習動作迅速，有的則比較磨蹭。在教育過程中，我們對那些智力平平的孩子，往往會失去信心，缺少應有的等待。

《叮鈴鈴》是一首具有濃郁地方特色的歌曲，曲調包含了湖南民歌的素材。在教學《叮鈴鈴》的歌曲處理環節，出現了這樣一幕。當學生學會歌曲后，我讓學生自己來處理歌曲。看了歌曲上的力度記號和裝飾音，學生思考了一下紛紛舉起了手。這時，我看到小張也舉起了小手。“他也會舉手?難得呀，難得!——剛才在辦公室我們幾個任課教師正好談論到他，說他像‘掰不開的蚌’，不管問他什么，都不開口。既然他今天這么積極，就給他一次機會，讓他來回答吧。”想到這里，我點了他的名。他慢慢站起來，小聲地似唱似說著:“叮鈴鈴鈴叮鈴鈴鈴。”我提示他要唱得大聲一點。他一下又“嗬——”的唱成了高音。我又要他唱得低點，剛說完，教室里就哄堂大笑，七嘴八舌說什么“哈哈，力度記號都不知道”，有的甚至嘰笑他“笨死了!老師一直講過的都忘啦!”……這時，小張的臉漲得通紅，低下了頭?？粗臉幼樱壹壬鷼庥钟X得好笑，想想力度記號的教學，我為了讓他們記住，下了不少的工夫，而小張還是似懂非懂。

這怎么說得過去!我壓住心底的火，留出一段時間“耐心”等待，希望他能開竅，于是我輕聲試著讓小張來說說“叮鈴，鈴鈴”為何要唱得大聲一點，小張說:“這里有個符號，就要唱響一點了。”聽了他的回答，我心里有譜了，其實他知道這漸強符號的意思，只是表達不清，我就讓他看這符號，問“這符號的形狀是像什么樣子的?”小張想想說:“慢慢大出來，像個喇叭筒?！薄罢f得真好，我們的聲音也如這形狀一樣”……還沒說完，小張就說:“從輕到響?！薄皩Γ@是一個漸強記號，從這符號上看，我們演唱時的聲音應該從弱到強，但你們想想，放牛的牧童從遠處牽著牛過來，牛身上鈴鐺的聲音就從弱到強地傳入我們的耳朵，所以就加上漸強記號”……小張聽了我的解釋，臉上露出微笑。

在以后的教學中，我發現他臉上的笑容逐漸地多了，每次課堂上與他目光相接，他也不再躲閃，而是有了稍許自信?？上驳氖敲抗澮魳氛n上他都能積極發言。由此，我深深地理解了教師無意中的“等待”有時候對一個孩子，尤其是學習有困難的孩子顯得多么重要!是等待讓他重新感悟和看到了自信和希望，是等待給他帶來了喜悅與幸福。

等待是一種寬容，也是一種教育，更是一種成功，讓我們每一個教育工作者都學會等待!教師如果在教育活動中學會善于等待，就一定會收到“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的教育效果?！?作者單位:江西省德興市銀城第一小學)

□責任編輯:黃婉瓊