人格培養(yǎng)與寓教于樂(lè)

當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，教育也正進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)軌時(shí)期。小學(xué)思想品德教育在當(dāng)前時(shí)代的小學(xué)教育中正肩負(fù)著越來(lái)越重大的責(zé)任。但小學(xué)思想品德課的教學(xué)實(shí)踐仍處在探索之中，有很多理論和實(shí)踐問(wèn)題有待長(zhǎng)期研究。

一、當(dāng)前小學(xué)生思想品德教育所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)

小學(xué)階段是人一生中人格發(fā)展的重要階段，但我們的小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中正面臨著巨大的精神壓力，思想在困惑中醞釀著危機(jī)，罹患心理疾病與人格障礙的可能性大增。目前小學(xué)生面臨的精神壓力可以簡(jiǎn)述為下述幾種:

其一為學(xué)校課業(yè)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高所帶來(lái)的精神壓力。望女成鳳、望子成龍，這是時(shí)下家長(zhǎng)的普遍心理期望。學(xué)校里仍然是應(yīng)試教育，課業(yè)繁重。這是一種高壓力的生存狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，必有部分孩子發(fā)生精神問(wèn)題。

其二為因溝通障礙導(dǎo)致的人際關(guān)系壓力。小學(xué)生所處的人際環(huán)境雖與成人不同，但同樣也存在多重人際關(guān)系，處理不好，同樣會(huì)導(dǎo)致巨大的心理壓力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生至少面臨與父母、教師、同學(xué)這三重人際關(guān)系。

其三為情感方面的困惑所導(dǎo)致的精神壓力。青少年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢覺(jué)醒。此時(shí)，情緒較為敏感、易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感困惑，如初戀的興奮、失戀的沮喪、單戀的煩惱等等。

其四為社會(huì)變革帶來(lái)的觀念紊亂和無(wú)所適從產(chǎn)生的精神壓力。我們正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，各種理念相互撞擊，舊的價(jià)值觀逐步遭到破壞或揚(yáng)棄，而新的價(jià)值觀又處于建設(shè)進(jìn)程中，社會(huì)理想與信念不可避免地發(fā)生紊亂。

二、小學(xué)生思想品德課教育的任務(wù)與重點(diǎn)

思想品德課最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生道德觀念，指導(dǎo)學(xué)生道德行為，使學(xué)生“個(gè)體品德社會(huì)化”。然而，人的道德情感和道德觀念的形成并非一朝之功，而是一個(gè)十分漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程。

結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與當(dāng)前小學(xué)生思想教育的嚴(yán)峻形勢(shì)和任務(wù)，筆者認(rèn)為思想品德課的教育重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面，加強(qiáng)心理健康教育，盡量緩解或消除本文第一部分所述的加給小學(xué)生的精神壓力。“百年樹(shù)人”，教育的目的首先在于培養(yǎng)“健康”的人。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織總結(jié)“健康”的定義為:健康不僅僅指軀體上沒(méi)有疾病，還應(yīng)當(dāng)包括心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)。心理健康是健康的重要組成部分。

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，形成健康的個(gè)性，這正是中小學(xué)思想品德教育所追求的最終目標(biāo)。

三、小學(xué)生思想品德課教育的方式

從本文所述的思想品德課教育的任務(wù)和重點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為思想品德課教育不能囿于有限的思想品德課堂，其教育與引導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)校教育之中。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的思想品德課教育應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相吻合，純粹的知識(shí)傳播效果不佳。筆者總結(jié)小學(xué)生思想品德課的教學(xué)方式，就是八字方針:“開(kāi)放互動(dòng)，寓教于樂(lè)。”

(一)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，提供一個(gè)輕松互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生處于人格形成由發(fā)展到基本定型的關(guān)鍵階段，不同的環(huán)境創(chuàng)造不同的個(gè)體性格。正因?yàn)槿绱耍瑒?chuàng)造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境能夠讓千姿百態(tài)的個(gè)性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展。

在思想品德課的教學(xué)中，有很多內(nèi)容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來(lái)。這種形式，一方面可以實(shí)現(xiàn)角色間即學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間的交往的方方面面;另一方面則是學(xué)生與老師間的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生碰到的困難及時(shí)予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成果及時(shí)表?yè)P(yáng)，當(dāng)?shù)玫浇處煴頁(yè)P(yáng)的時(shí)候，學(xué)生心理有一種愉悅感，學(xué)習(xí)興趣倍增。

(二)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生在教學(xué)中感受生活的快樂(lè)

生活是人格教育的起點(diǎn)，也是人格教育的歸宿。學(xué)生人格的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，教師必須珍視豐富多彩的生活對(duì)青少年學(xué)生人格形成和社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。因此，品德與生活課教學(xué)要做到“生活化”，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓生活走進(jìn)課堂，再?gòu)恼n堂走向生活，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

學(xué)生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些和書(shū)本上或與教師所講的相矛盾的現(xiàn)象、事件，產(chǎn)生許多困惑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、生活態(tài)度等。走進(jìn)學(xué)生的世界，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么，看看他們?cè)谧鍪裁矗胂胨麄冇惺裁蠢Щ螅闶俏覀兘處煈?yīng)該做的事情。

(三)教學(xué)方式不拘一格，多組織一些豐富多彩的活動(dòng)

教學(xué)不能一味拘泥于教材，要不時(shí)地組織學(xué)生直接參與豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟人生，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在這樣的活動(dòng)中，教師不再是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人。學(xué)生更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦親自體驗(yàn)，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。活動(dòng)往往能起到課堂講授所無(wú)法達(dá)到的效果。◆(作者單位:浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平