巧尋一線以串珠

收錄到課本里的文章都有其獨特的韻味，文章中的亮點就像一顆顆閃亮的珍珠。然而僅僅把這些珍珠一一把玩，課堂勢必會散亂。好的串線，既是一堂課破題開講的切入點，又是一篇課文教學目標的聚焦點，更是學生能力培養的生長點。它應該是“窺一斑而知全豹”的“一斑”，更是“牽一發而動全身”的“一發”。巧尋串線，去粗取精，化繁為簡，一定能取得以少勝多、高效低耗的課堂效果。

人教版語文八年級下冊中收錄了牛漢的散文《我的第一本書》，深深打動我們的不僅僅是第一本書的故事，而是與書有關或是由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受。“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。教學目標要求學生要了解“我的第一本書”的真正含義;要了解作者對“第一本書”的思想感情;要理解作者對生活的詩意感悟。

然而對于我們的學生來說，這樣的生活離他們畢竟很遙遠，共用一本書的經歷對他們也如天方夜譚。所以要學生理解作者對生活的那份獨特感受，尚有一定的難度。靠老師的解釋說明又只能讓學生被動接受，而失去它的意義。尋找一條怎樣的線索來貫串課堂，讓作者的情感和學生的自身體驗拉近距離，而使之能自然領會文章中種種真摯的情意呢?經過反復推敲，我設計了一個問題來做串珠線，“請用‘我的第一本書是一本____的書;對于這本書，我心中____。”寫一段話，表達你對文章的感悟。”這條串珠線又通過三個活動來開展:

一、替代作者，體驗情境

在學生看了一遍課文以后，我把這節課的目標寫在黑板上，告訴學生:“今天上這節課只需完成一項任務，用上面的句子寫一段話。”學生們難以置信地看著我，興奮起來。這看似簡單的目標化解了學生的為難情緒，激發出了他們的閱讀興趣。看火候已到，我話鋒一轉，又說:“文章中寫的是上個世紀二三十年代的事情，人們生活貧困，缺吃少穿，更別說像現在有這么多娛樂了!這離我們的生活太遠了，作者說了我們也理解不了啊!”

同學們頓時七嘴八舌地討論起來，有的說“想象”，有的說“想想電視里看過的窮人家的日子”，有個同學沮喪地說:“就是，我們又不是在那個年代的胡適。”這句話讓我找到了機會，于是我適時點撥:“如果有時光轉換器，這節課把我們帶回到那個時候，成為作者就好了。”一些聰明的同學馬上醒悟過來，說:“把自己當成作者，想象著讀。”其他同學恍然了。這時教師出示步驟一，同學們覺得這是自己想出來的結果，顯得特別積極。有的直接把自己的名字代替了“我”，有的表情漸漸凝重，看得出都進入了情境之中。

活動分析:由于學生離文本背景較遠，如果一開始就有明確的問題，學生的功利思想往往過重，影響閱讀的情趣。所以讓學生“替代作者”隨意閱讀，沒有心理負擔，也不在乎他們對課文的理解粗淺，寫話也沒有字數的限定。在輕松閱讀的狀態下，有利于閱讀習慣的養成。

指向勾畫，誘導深入

在第一階段，學生的感受難免粗淺。很多學生的一段話只有一句話。如:“我的第一本書是一本被我一撕為二的書，對于這本書，每當我想起，我心中就不由覺得心酸。”“我的第一本書是我撕開分給喬元貞，后來父親把它補好的書，對于這本書，每當想起它，我就仿佛看到父親那愁苦的臉，聽到他深深的嘆息。”……這些都是文章中直接展現給了學生的句子，很多學生甚至不知道怎么整合。于是在第二階段提出更高的要求:“勾畫出有關介紹第一本書和表達作者感情的句子，再聯系起來寫出意思連貫的排比句，越多越好。”

十分鐘后，學生的發言同前面相比，有了很不相同的表現。“我的第一本書是一本60年前小學一年級的國語課本;我的第一本書是一本被攔腰折斷，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾，像一團紙的書;我的第一本書是一本父親在麻油燈下用許多白紙，把兩個半本書修修補補，補上去的字和印上去的字一樣好看的，用牛皮紙包了皮，在封面上寫上名字，裝訂成完完整整的書。我想起這本書，我就想起德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。我想起這本書，我就想起挎著籃子叫賣紙煙、花生、火柴的喬元貞，不過心里充滿辛酸，那是他一生中唯一的一本書。每當我想起這本書，我就想起新打的小麥經陽光曬透發出甜蜜蜜的味道，想起用手翻動金黃麥粒麻酥酥的感覺;每當我想起這本書，我就想起我的兩條狗像小學生一樣規規矩矩在教室的窗戶外面等我，我說一句，它叫一句的有趣情景……對于這本書，我心中有太多的話要說。

活動分析:聽到學生的描繪，不由得讓人觸摸感受到他們心靈流動的軌跡。進入第三個階段已是水到渠成。

詩情流淌，流暢成文

如果說剛才的描繪是與作者同行的話，那第三階段就要求學生走進作者的心中了。“在你的描述中補充進抒情的語言，寫出作者的心情或你的感悟。你也能寫出一篇優美的散文，相信自己!”

這個時候拋出問題:“‘我的第一本書’僅僅指那半本書嗎?你還可以做怎樣的理解?作者又是懷著怎樣的一種感情追憶他的‘第一本書’的?”有前面的基礎，老師的講解也顯得多余，不如讓學生邊思考邊領悟。在交流中，可以看出學生充分理解了作者追憶“第一本書”的那種心情是沉重的，因為作者他是懷著敬重和珍愛的感情追憶“第一本書”的。同時從中還可以看出感情也是復雜的，百感交集的。因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件和環境，同時也映照著那個年代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。◆(作者單位:江西省瑞金市第二中學)

□責任編輯:王 江