用心聆聽花開的聲音

教師，特別是班主任不僅要傳授學生知識，而且要引領學生健康、快樂地成長。多年的帶班經歷讓我們感到，要帶好一個班，使每個學生都能成長為社會的有用之才，光有淵博的知識和人格魅力還不夠，還必須有一顆包容的愛心，要用一雙慧眼去賞識學生。

一、包容心——賞識的心態

日本教育家鈴木認為，世界上最難學的是語言，而一個智力健全的孩子都會說一口地道的方言，是由于孩子牙牙學語時父母寬容和贊賞的態度不經意激發的結果。

漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。小亮小時候臉部燒傷，留下難看的疤痕。其他同學暗地里都叫他“卡西莫多”，正值青春期的他自閉、敏感、易怒而且自卑，與老師同學的關系不融洽。這種情形讓我們心里非常著急，思考著如何帶他走出心理的陰影重拾生活的信心。我們真誠開導他說:生活是一面鏡子，你對它微笑，它也對你微笑。你有聰明的頭腦，你有愛你的父母、老師、同學……一次又一次談心，一次又一次開導，他的心結慢慢解開了，漸漸變得爽朗陽光起來。他的數學好而其他學科相對差些，每當他回答問題正確或考得較好時，我們都適時加以肯定和表揚，并鼓勵他學好其他科目。中考前，他去縣城考試的費用都交不起，我們馬上在班級發起捐款倡議。從班長手中接過捐款的那一刻，在他眼中我們看到了心存感激的淚光，也分明看到了一絲樂觀向上的精神之光……

常懷包容之心，教師可以隨時調整賞識的態度。學生犯錯了，考試失敗了，我們可以心懷包容地去幫助他找原因，訂對策，而不是去指責、體罰。

常懷包容之心，教師可以時刻注意賞識視角的轉換。孩子在課堂上說話不認真聽講，換一個視角，說明他善于表達、長于交流、性格開朗，只不過錯在了場合;孩子喜歡拉幫結派哥們義氣，換一個視角，說明他善交際、有號召力，只不過錯在了方式……

常懷包容之心，教師可以把握賞識標準靈活擇取。賞識教育是承認個體差異的教育，不可能人人都那么優秀，只要孩子努力過，哪怕有了一點點進步，也要加以表揚;只要孩子在某一方面有一些優點和長處，也要加以肯定。一個班集體有高材生也會有學困生，對于后者我們的期望和標準不要那么高，不比聰明比勤奮，不比成績比進步，就是這個道理。

二、慎言行—賞識的智慧

有人說，一個孩子長期生活在批評的環境中，他將學會譴責，一個孩子長期生活在敵意的環境中，他將學會對抗。陶行知曾提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”可見，教師言行對孩子的影響有多大，作為教師應多一些贊賞和表揚，少一些指責和譏諷，多一些理解和溝通，少一些專制和體罰。

李某曾是我們班上的學生，現在上海某設計院工作，回憶起初中時代那段經歷至今仍是感慨萬千。原來，他曾經因為一次未交英語作業而遭到老師不分青紅皂白的怒罵和譏諷，自尊心受到了傷害，從此，他再也聽不進英語課了，英語成績一落千丈，中考只考了可憐的38分，導致中考落榜，是花錢擴招才上了高中。高中花了很多時間精力才把英語補回來。教師一句隨意的批評，一次歧視的行為都可能傷害到孩子，甚至毀掉孩子的前程。

賞識的智慧在于表揚。老師一句不經意的夸獎，都會催生孩子心中強烈的前進動力，揚起孩子希望的風帆，讓孩子找到“我能行”的感覺。表揚不是廉價的恭維，是對一種相對價值的公正認可，是對事物固有魅力的真誠接納。

賞識的智慧在于激勵。詹姆斯發現，一個沒受過激勵的人僅能發揮其能力的20﹪~30﹪，而當受到激勵的心理暗示后，其能力是激勵前的3~4倍。孩子需要激勵，激勵促使成功者繼續前行，激勵幫助失敗者找回自信。賞識的智慧還在于大處著眼小處著手，一個會心的微笑，一個心有靈犀的眼神，一句肯定的話語，一次輕微的撫慰，都可能產生意想不到的賞識效果。

三、閃光點—賞識的切入點

加德納多元智能理論認為每個人至少有八種智能，各人都有自己的智能強項和弱項。教育關注的不應是哪個孩子更聰明，而是孩子在哪個方面更聰明。因此，教師要善于發現、捕捉孩子的閃光點，并以此為賞識的切入點，使其逐漸成燎原之勢，擴展為閃光面。值得賞識的東西很多，閃光的道德，妙異的智慧，淳美的人情，這些都可以成為賞識切入的開始。

發現孩子的閃光點，需要教師睿智的頭腦，捕捉孩子的閃光點，需要教師敏銳的雙眼。

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運;教師怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。讓我們遵循生命成長的規律，以賞識的姿態走進孩子的內心世界，把孩子培植在愛的土壤中，呼吸平等、包容的空氣，再以尊重、賞識去澆灌，他們定會盡情綻放，我們也一定會聆聽到花開的聲音!◆(作者單位:江西省永豐縣沿陂中學江西省永豐縣瑤田鎮三灣小學)

□責任編輯:曾維平