為了孩子的明天

一、提倡學生自我發展，自我教育

培養學生良好的素質和能力是我們教育的出發點和終極目標。在班級的活動中學生既是參與者又是管理者，或者說，班級管理應該是以學生的自我管理為主。在自我管理中進行自我教育，提高明辨是非的能力，增加社會交際能力，提高組織能力和創造的能力。班主任的職責是協調、引導，應該給學生最大的自主權和最好的表現舞臺，讓他們充分表現自己。

要真正體現學生的主體地位，班主任必須要有民主思想，實行民主治班。每次新帶的班級，我都會開班會首先讓學生作自我介紹，然后和同學們一起分析新班級的特點，長處與短處，同時介紹我帶的上一屆班級所走過的路及取得的成績，然后和學生一起醞釀、制定班集體發展規劃。特別要求每一位學生都要參與其中。在大家的積極討論中訂出了明確的目標，不光有總目標，而且有分階段目標，也有保障目標實現的具體措施。

為了實現全員參與班級管理，增強每個學生的主人翁意識，我實行輪值班長制度，每個人都有任班長的機會。在上任之前，需全面提出自己的施政綱領，工作設想。每個人的工作設想要有創意，要有鮮明的個性，又要切合本班實際，便于實施。每任輪值的班長卸任之前，都要在班會上認真總結自己的工作情況，談體會，并向下一任交接工作，也要接受其他同學的評議。這樣，每個人都有施展才華的機會，學生也增強了責任感，鍛煉了自己的能力，有助于團結、和諧的班集體氛圍的形成。

班干部是班集體的核心，是班主任的助手，也是班集體的服務員。在使用班干部的問題上，我的作法是自我推薦，民主選舉，動態組合。班干部周一都要對上周的工作情況進行總結，并布置本周的工作，每學期對班干部評議兩次，對表現欠佳的提醒一次，如果不能令全班大多數人滿意，則被免職，這樣，班干部有危機感，有壓力，也有動力，他們可以不在乎班主任的評價，但卻不能不重視廣大同學的評價，他們會盡最大努力，為大家服務好。把班干部的任免權、獎懲權交還給學生，這是培養學生自我發展和自我管理的一種手段。

二、樹立正確的人才觀，關愛每一位學生

素質教育不是精英教育，雖然學生最終要接受國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在有望升學的學生身上。班主任應關心愛護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發展。

對學習有困難的學生，我與他們建立了定期聯系制度。而且我認為，對于這些學生，激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關重要的。我們班有一名男生，學習成績一直較差，且較散漫，違紀現象較多，一些老師對他有看法，連家長也絕望地聲稱無可救藥，我卻發現他集體榮譽感強，講義氣、重感情，且寫字很有個性，我找到他，讓他擔任班上的板報組組長，他驚呀地說:“我能行?”我說:“你當然能行!”他說:“人家都看不起我。”我說:“尊嚴要靠自己去贏得。”然后，我幫他分析了他的長處和短處，并幫他制訂計劃和努力目標。他決心很大。果然，一學期下來，他不僅板報辦得有聲有色，而且學習成績也提高了，還受到了學校的表彰。

班上有一個女生，父母離異，母親再嫁。她因為愛生父，對母親不滿，同養父關系緊張，終日悶悶不樂。她看到別的同學歡歡樂樂，就很生氣，很少與別人交往。我了解到這種情況，先找到她談話，了解她家庭情況，告訴她應正確對待這種復雜關系。其實，她養父對他還是很好的，我鼓勵她發現新家的優點，主動與養父、媽媽搞好關系，一味對抗只能是三者都痛苦;我又到她家家訪，提醒家長多關心她，多給她溫暖。漸漸地，她精神面貌有了很大變化，臉上也出現了笑容，學習成績也提高很快，還擔任了學生干部。

我認為，這種補救式的心理疏導還不夠，于是我利用班會時間，向同學介紹心理健康知識，我提供材料，讓學生展開討論，學會處理成長中的困惑、煩惱。如逆反心理好不好?如何消除與家長的代溝?對自己期望值太高好不好?如何與異性交往?受到別人誤解與傷害應該怎么辦?……在帶高三畢業班時，我重點開展了考前心理狀態調整的輔導，開講座、座談、個別輔導，受到了學生的普遍歡迎。在剛舉行完的兩次模擬考試中，我班返校的藝術生成績進步很快，成績大多提高在100分左右，考前心理輔導是起了一定作用的。

三、形成教育網絡體系，齊抓共管

隨著社會的發展，家庭結構的變化，家庭對孩子的影響越來越大，因此，僅僅管好學生就顯得不夠了，班主任要積極利用社會、家庭方面的有利因素，消除不利因素，優化學生的校外教育環境，特 別是家庭教育環境。每學期，我都把家訪作為一項重要工作內容，我給自己規定，每學期家訪人數不少于學生總數的三分之一，爭取達到二分之一。我認為，家訪的目的至少有四種:一、通報學生的學習、生活等各方面情況;二是了解學生在家中表現(不僅限于學習情況，比如做家務情況、孝敬父母情況、人際交往情況等);三是傾聽家長的心聲(對孩子的評價，對學校、老師的希望);四是傳播家教知識，協調家長與學校老師的關系，研究共同教育的方案。

另外，學生還可以通過周記或者寫信等形式，將內心感受直接傳達給班主任，而我則認真讀學生的“心聲”，并及時給予答復，或者筆談，或約來面談。有個姓徐的學生，與社會上的人發生口角并準備糾結團伙斗毆，但他還是挺心虛的，就用字條告訴我這事，我馬上找到了他，并與他分析了利害得失，最后通過雙方座談，解決了此事。

在做班主任期間，為了解決學生的反常舉動，我們有時要找學生談心，有時要多次查閱資料，有時還得向有經驗的老師請教，達到解決問題的目的。這當中辛苦是辛苦，但苦中有樂。◆(作者單位:江西省萍鄉市第二中學)

□責任編輯:曾維平