利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。除了利用好課堂主陣地外，積極開發(fā)和利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也是重要途徑之一。

曾經(jīng)聽過一位老師的寫作教學(xué)課，他以“濫竽充數(shù)”為題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度確立論題。計(jì)有:(一)不能讓南郭先生再“充”下去了;(二)南郭先生溜走是自知之明的表現(xiàn);(三)南郭先生為什么能混進(jìn)宮廷樂隊(duì);(四)假如南郭先生不逃走;(五)假如南郭先生后來學(xué)會(huì)了吹竽;(六)南郭先生的出路何在;(七)勸君莫學(xué)南郭先生;(八)勸君莫當(dāng)齊宣王;(九)齊宣王聽竽給我們的啟示;(十)由齊宣王和齊湣王聽竽想到的;(十一)齊湣王高明在哪里。學(xué)生的思維異常活躍，他們從多角度去探求論題，使論題富有靈活性和創(chuàng)造性。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度立體化地思維，就要在語文教學(xué)當(dāng)中告訴學(xué)生不要迷信古人，不要迷信名家，不要迷信老師。要用自己的智慧和能力努力探索，最大限度地挖掘出自己思維的潛在能力。對(duì)學(xué)生的回答，只要是言之成理的，我們都要予以肯定。所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”便是這個(gè)道理。

有一次，我讓學(xué)生用立體化思維方式對(duì)“一枝紅杏出墻來”這句詩進(jìn)行理解，學(xué)生有的說:“美是關(guān)不住的”;有的說“春色無邊”;有的說:“紅杏有敢為天下先的精神”;有的說:“紅杏出墻寫出一派生機(jī)勃勃的景象”;有的說“紅杏逾矩了”;有的說“這句詩暗指不正當(dāng)行為或關(guān)系”等等不一而足，細(xì)細(xì)想來，他們回答的不都很有道理嗎?《從三到萬》是明清筆記中的一個(gè)很有意味的故事，闡明了學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)，謙虛謹(jǐn)慎，由此又引到如何發(fā)揮教師作用這一論點(diǎn)，而課后練習(xí)中有一題則要求學(xué)生從該故事中另引論點(diǎn)。我通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多角度審視故事，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，找出多維論點(diǎn)，不求闡幽發(fā)微，只要言之成理、探之有據(jù)即可。學(xué)生思維經(jīng)觸發(fā)，猶如源頭活水奔涌而來。同學(xué)們大都能夠另辟蹊徑，挖掘出許多新的論點(diǎn)來，如:①淺嘗輒止苦果自嘗;②妄人和愚人是對(duì)孿生兄弟;③無師自通無知始終;④千里之行始于一;⑤盲目下結(jié)論，悠著;⑥只有真正掌握了事物的規(guī)律，才算真正認(rèn)識(shí)了事物;⑦勿以表象當(dāng)結(jié)論;⑧簡單機(jī)械做事，難把事情做好等等。這樣，一個(gè)有了明確論點(diǎn)的故事在學(xué)生的演繹與概括、感性到理論的縱橫馳騁中，不但加深了對(duì)課文整體內(nèi)容的把握，也成功地訓(xùn)練了學(xué)生多角度立體化思維的能力。這些都是培養(yǎng)學(xué)生多角度立體化思維的好方法。

總之，只要我們善于思考，勤于總結(jié)，長期訓(xùn)練，則學(xué)生的立體思維能力就一定能夠得到增強(qiáng)，同時(shí)，他們的理解能力和寫作水平也必然會(huì)有很大的提高。◆(作者單位:江西省婺源中學(xué))

□責(zé)任編輯:王 江