“轉型期”學生在美術教學中的角色轉變與對策的思考

摘 要：初一的新生正處于內在的身心和外在的學習環境發生巨變的階段，從而筆者提出了轉型期學生在美術教學中順利過渡的問題；本文根據多年的教學經驗，提出了相應的對策。

關鍵詞：轉型期 順利過渡 寫生課 審美化 貼近生活

在義務教育階段，對于美術教學而言，小學和初中實際上是相脫離的。那么如何使學生的學習興趣持續下去，平穩地渡過“轉型期”。筆者在具體的教學中積累了一些經驗和體會，現總結如下：

一、寫生課應成為培養轉型期學生能力的重要抓手

1.易激發學生的學習興趣

戶外寫生使學生感到放松和愉快，從而思維活躍，易激發其學習興趣；寫生教學中教師正確引導，提升學習興趣的實效性。例如，在“樹”的寫生課上，開始觀察活動時，引導學生發揮形象思維去聯想，“樹”有的像婀娜多姿的少女，有的像健壯的大漢，有的像龍鐘的老人。而它們又爭先恐后的去接近太陽，向整個世界展現其旺盛的生命力。學生感受到美，從而產生用筆去表現的欲望，寫生的欲望隨之形成；在寫生過程中教師及時引導、鼓勵，使其興趣大增；作品的完成，使學生產生了成就感，教師以褒揚為主的評價，更激發學生對美術的愛好。

2.培養學生觀察能力，提高其審美趣味

羅丹說過“這個世界不是缺乏美，而是缺少發現美的眼睛”，這里有兩層意思，一是要用心去觀察；二是要用心去感受美。學生對日常生活中常見的事物往往是熟視無睹的，在美術寫生課上，學生開始關注大自然中鮮活的實物，對平時沒有發現到的美感到驚訝、興奮，其形象思維易被觸動，從而便于教師引導學生去觀察、去體驗美。如，“線造型——樹”寫生課，先引導學生整體觀察去感受樹生長的造型及展現強盛的生命力，這是審美的實踐過程；再進行細節觀察，從干、枝、葉相互生長關系、表面肌理、形態特征等方面進行引導，充分發揮學生對事物的縱深感和細微之處強烈的觀察感受能力。

3.充分發揮學生的形象思維，于過程中提高創造力

《九年義務教育美術課程標準》強調“以興趣為動力，以審美為重點，培養學生創新精神和技能意識。”在寫生課上，教師啟發誘導他們自信的去畫感受最深的、最想畫的形象，調動興趣、活躍思維、發揮個性和想象力，畫出真性情。而技法理論知識要以隱性形態出現，即“形秘質存”，在學生寫生實踐中潛移默化地引導，使其自覺地逐步完善。而在學生學習效果的評價上，側重點應是是否畫出了感受，是否與眾不同，在不同的潛質上是否獲得不同程度的提高。使學生充分體驗到成功感，刺激創作欲望，養成創新習慣。

4.培養學生的注意力

“興趣和注意有密切的‘親緣’關系，它是培養注意的一個重要條件”。每次寫生課結束時，經常有很多學生在繼續畫，而我并沒有要求他們必須畫完。這是興趣促使注意力形成，進而對事物執著的自覺行為。

二、“審美化”應成為美術教學的主流

“所謂的美術審美化教學，是指在美術教學中，將所有的教學因素（諸如教學的目標、內容、方法、評價、環境等）轉化為審美對象。使整個教學過程轉化為美的欣賞、美的表現、美的創造活動，使整個教學靜態和動態的和諧統一，內在邏輯美和外在形式美的高度統一。從而使師生在身心愉悅中減輕學生學習負擔，提高教學質量的教育思想、操作模式和方法。”

筆者在美術教室中總是要根據教學內容布置一些好的學生和老師作品或者是名家的作品精美的印刷品，而且是和學生一起動手，使學生在過程中感受美的吸引力。上課適時地根據教學內容播放背景音樂創設美的情境。盡可能使學生處于一種愉悅的狀態之中，尤其是在欣賞課中，使用多媒體調動學生的視聽覺，引導他們聯想和想象，進入作品的意境之中，抓住經典的作

品，深挖其內涵，以及拓展產生想象的空

間，真正地發揮作品潛移默化的審美功能。教師要根據不同作品運用抑揚頓挫的語言，要富有感情，以促進審美意境的生成。課后的作業不是死板的書面作業，而是生動有趣的講故事，把名畫講給爸爸媽媽爺爺奶奶聽，使學生在講述過程中，激發其更大的想象力以及對審美的興趣。

三、“貼近生活”是轉型期美術教學的靈魂

尹少淳先生提出的義務教育階段的美術教育是“生活美術教育”這一論斷，實際上是指出這一階段美術教育要避免“單科

化”，而是要聯系其他學科；不是“封閉的”科目，而是“開放”的科目。這樣不但能提高學生學習美術的興趣，而且更有利于其身心、能力的發展。在轉型期的學生一下子接觸了更多的學科，知識面開闊了，對日常生活也開始更多的去關注。所以，“貼近生活”可以一下子抓住學生的學習興趣，有利于美術教學的開展。

蘇教版美術教材的課題貼近學生生活，抓住了學生的心理特點，順應了他們心理發展的需要，無一不是從學生的興趣出發，從而激發了他們的學習熱情，調動了學習的主動性。

“貼近生活”首先是貼近學生的校園生活。所以，蘇教版七年級上冊，主要圍繞校園生活展開課題。造型·表現領域，包括“優美的校園”“校園伙伴”“在校園中健康成長”；設計·應用領域以校園生活中的內容

之一──壁報為學習內容；綜合·探索領域由校服設計、校園實地考察、校園規劃三個部分的內容構成。引導學生從自身美化開始，逐步擴大到對生存環境──校園的美化。在教學中筆者在把握教材的基礎上，稍微修改和豐富內容、調整了教學時間，以更適合自己學校學生的實際情況，如在“優美的校園”一課題中，根據風景畫的常見景物進行分解教學，包括“樹”的寫生，房屋的寫生，校園雕塑的寫生，小路的寫生（包含小湖上的風景），校園風景組合練習。在教學過程中始終堅持學生先觀察，先實踐，老師適時加以引導，并趁勢傳授最基本的透視原理，使學生始終保持一個積極的心態。

“轉型期”是一個極其重要的時間

段，美術學科的教學應充分發揮其學科的優勢，揚長避短，在學生的身心和各種能力的發展中起到應有的作用，使學生終身收益，是我們每個美術教育工作者的神圣職責。

參考文獻：

［1］葉朗.《現代美學體系》.北京大學出版社，2002.

［2］尹少淳.《美術教育：理想與現實中的徜徉》.高等教育出版社，2005.3.

［3］《美術課程標準教師讀本》.華中師大出版社，2002.

［4］郭城，張景蘭.教學審美化原理與實踐［M］.重慶西南師范大學出版社，2001.9.

作者單位：淮安市清河中學