信息技術課堂教學的任務設計

在信息技術的課堂教學中可以運用多種教學手段進行教學設計。在眾多的教學方法中，任務驅動教學設計在面對以操作為主的信息技術課堂教學內容時，如果設計合理，有時會產生比傳統的教學模式更好的教學效果。下面我就運用任務設計教學方法談一下自己的觀點和體會。

一、吃透教材，備好課是教學效果得到保證的基礎

“備課”是指教師在上課前的教學準備。上課前教學準備工作做的如何，直接影響著課堂教學效果。“備課”是課堂教學過程的一個重要環節，在上課前應把教學對象、教學內容、教學語言等一系列材料裝在腦子里，記在心上，做到呼之即出。

在使用任務驅動設計教學中也是如此。首先，“備”學生。學生是重要的課程資源，“知己知彼”，調動學生的學習能動性，和他們之間產生默契。上課前必須對學生目前掌握知識的狀況有一個整體的了解，對不同的學生因材施教，這樣才能針對不同的學生制訂不同的教學計劃和教學任務，有針對性地解決一些學生存在的問題，根據經驗設計出一個適合當前學生的教學過程，起到事半功倍的效果。其次，“備”內容，就是要通讀教材，熟悉教學內容，掌握教學知識要點。把教學知識要點深入剖析之后，才能把學生逐步引入到知識點中來，理解教學內容，最終熟練掌握。最后，“備”語言。“備”語言就是要把導入語、講授語、提問語、總結語等背下來。我認為，教學過程是一個非常復雜的過程，但也是一個可以把握的過程。教學雖然是一個動態生成的過程，但預設是為了更好地生成。所以通過備語言，可以讓學生按照自己預先設計的教學思路運用任務驅動的方法更好地理解把握知識。

二、任務驅動教學中必須充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用

主觀能動性又稱自覺能動性、意識能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。主觀能動教育在教學中豐要表現為學生在老師的指導下，通過有效的引導，弱化教學難點。充分發揮主體意識及能動性，努力學習，獲取知識。有效教學要求教師能在有限的時間內提高學生的學習效率，因此教師在設計教學任務時就應以學生學習為主，激發學生的學習積極性，使學生能主動學習，在有限的時間內掌握相關知識。激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，可以在教學中引入能動性教學，即由老師提出問題布置相應的學習任務，啟發學生思考并通過討論找到問題的解決方法，讓學生自發明白應當做什么、怎么做，從

而通過解決問題，歸納出學到的知識并形成完整的知識系統。在學生完成學習任務過程中，應建立對學生具有激勵性和發展性的教學評價，評價是教學過程中的重要環節，是激勵學生學習的動力，能喚起學生學習的內在驅動力。

三、任務驅動教學中必須循序漸進

任務驅動教學要講究循序漸進的原則，即系統性、量力性以及因材施教等原則。這是一個使學生的知識不斷增加、深化的過程，是使學生能力不斷提高的過程；在任務驅動中結論、方法的獲得固然重要，但過程更重要，引導學生在完成任務過程中不斷拓寬加深、完善提高，培養探索、創新的能力，才是我們教學的真正目的。同樣在我們設計任務時候也必須是一個循序漸進的過程，過程中的磨練比結果更重要。我們的任務設計要使學生在此過程中學會方法、鍛煉毅力、提高能力，為以后的發展奠定良好的基礎。任務中的模塊設計，強調知識的螺旋上升，教學上更加看重學生的自我探究。我們在任務設計安排上要更加重視學生的知識銜接，循序漸進，因材施教。不要急于要求全面掌握，不要急于教授一些“規律”“技巧”，要引導學生在探究中學習，在學習中成長。對于如何在任務設計中貫徹循序漸進的原則，首先，信息技術的知識，都具有嚴密的邏輯性，學生的學習是新知繼舊知、循序漸進的；任何打亂知識的系統性、連貫性，超越學生接受能力的做法，都是違反教學規律的。其次就是在設計任務時不要超越學生的實際情況；教學不能好高騖遠，要由簡單到復雜，由淺顯向深奧邁進；在不同學段，教師設計的任務要有發展性。要結合學生的實際，促進學生的能力不斷向前發展。

四、互相討論、交流、總結，讓掌握的知識要點更加鮮明

當學生通過教學中的任務設計完成學習任務后，為了加深他們的理解，必須通過交流討論的方法對知識點加以總結提煉。討論交流、合作學習是學生參與教學過程的一種有效方法。它是在學生獨立完成學習任務，并對所領悟到的知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學任務的完成的一種課堂教學模式。在學習任務完成后，讓學生圍繞教學知識點展開討論能夠幫助學生交流在完成任務時候所遇到的問題，并幫助他們進一步領悟到教學內容中相關知識點的規律。在討論過程中教師要引導學生抓住教材的重點和難點，使學生的討論方向明確。

任務設計教學已經成為眾多教學方法中非常重要的組成部分，以上是我對任務教學設計的一點心得和觀點，如何更好地運用并獲得更好的教學效果，仍然需要我們在工作實踐中不斷地加以總結創新。

作者單位：鎮江市電化教育館