操作中探索新知

努力將數學與學生的生活聯系起來，學身邊的的數學，進一步感受數學源于生活，生活離不開數學，以及學習數學的樂趣。

一、教學實踐

下面是我在低年級教學中《認識角》的幾個片段:

1.片段一：初步認識角

師:拿4根小棒可以圍成什圖形?

學生動手操作擺小棒，并指名說

師:拿去一根小棒，可以圍成什么

圖形？

學生擺小棒，指名說

師:再拿去一根小棒，你能擺出什么圖形呢？

學生繼續動手擺小棒，師巡視

指名幾種有代表性的情況并以實物投影展示

師:這樣的圖形就是我們今天這節課要認識的角。

板書:認識角

2.片段二:感知角的特點

（1）抽象出角

課件出示:剪刀、三角板、鐘面

師:你能在上面的物體上找到角嗎？

讓學生上來指一指（師幫助指出角的邊）

課件演示:每個角的邊紅色閃動后移到下面

（2）教學角的各部分名稱（略）

（3）找角

①拿出數學書，找到角，指出邊和頂點

指一名學生說

②拿出三角板找到角，指出邊和頂點

指一名學生說

③各自在小組里拿書本或三角板邊說邊指出角、頂點和邊。

二、教學反思

1.以玩代學

片段教學中，都從學生角度出發，設計了學生容易操作的活動，安排了兩個自我展示環節，讓學生的想法和做法得到肯定，這無疑是對學生最好的鼓勵，伴隨著強烈的滿足感，學生思維活躍、聯想豐富、記憶清晰。

2.培養了操作能力

教學設計中不僅重視學生操作活動的設計，更注意到操作的難度不斷加大、由淺入深：先操作小棒形成角，又觸摸認識生活中的角，再叉開角的兩邊，最后學生自主做角。

3.增強了學生學習數學的興趣

本節課設計了學生喜歡的操作活動，無疑是讓學生積極地投入到活動中來，學生忙碌的操作場景和躍躍欲試的自我展示充分說明了這一點。這樣的學習氛圍怎能不激發孩子們學習數學的興趣呢？

4.把生命的活水引入課堂

教師注意到給每一個學生自我操作、合作交流及自我展示的機會。許多學生都積極地要求，在合作交流中說出自己的想法和做法。如擺角的形狀展示，交流找到角的邊和頂點，做角，知道角的兩邊叉開的大小決定角的大小……這一系列活動學生做得有聲有色。可見學生是活生生的人，他們的頭腦不是需要填滿的容器，而是一支需要教師點燃的火把。

5.與學困生一起成長

在教學中對這一群體教師要密切關注，多給予他們指導和幫助。在做角這一環節我沒有直接讓學生各自想辦法做一個角，而是由老師引導在小組里用硬紙條做角，并注意觀察，給有困難的學生以幫助。目的就是要放緩課堂的互動速度，讓學困生緊跟“互動”的步伐。

作者單位：南京市六合區廣益小學