新課程標準下物理探究課教學過程的設計

摘 要：新課程導向以培養學生合作學習和探究學習的能力為目標，作為新課程實施者的教師，如何把它落實到教學中，文中就以如何設計好探究課教學過程進行闡述。

關鍵詞：問題情景猜想與假設學生實驗分析數據得出結論反思

新課程標準的特點：改變傳統教學僅以知識技能為目標，突出提高科學素質的目標，改變強調知識傳承的傾向，突出科學探究的學習方式，關注創造性思維的培養，關注開放式的科技與人文社會背景。因此，在物理教學設計中要體現：注重全體學生的發展，適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。在學習方式上體現合作學習和探究性學習，最終使學生從知識傳遞中學會學習，學會做人。物理教材的探究課，是培養學生能力的主要陣地。上好此課很關鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實例來談談自己如何進行探究課的物理教學過程的設計。

一、老師要確定好問題情境

問題是思維的動因，是探究的起點。這一步驟對學生的認知策略、問題解決技能和態度均有十分重要的意義。它主要是讓學生形成清晰的目的，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣。因此，教學者必須提供有一定難度的問題。問題太容易會使學生喪失興趣，沒有足夠的動機；問題太難則使學生產生過多的挫折，容易失去進一步探究的信心。在問題呈現方式上可采用故事形式、電影形式呈現問題，引起學生思考。

二、引導學生積極地進行猜想與假設

猜想與假設是科學探究的核心環節，它能使學生明確探究方向，有目的地、有計劃地進行探究。此環節讓學生去做有兩個好處：一個是提高了學生對本節課的興趣；二是可以讓學生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時學生的注意偏離了問題的本身，教師不妨給予簡單的提醒，但不能干涉學生對問題的思考。教師讓學生利用手中的器材，根據上述問題進行簡單實驗，觀察一下實驗現象，從而進行猜想與假設。本節中學生可提出：電流與滑動變阻器移動有關？電流與電源電壓有關嗎？電流與滑動變阻器的阻值有關？電流與電路的總電阻有關？經過梳理、討論讓學生歸納出電流與導體兩端的電壓，以及導體的電阻是有關的。到底有什么關系呢？如何設計方案進行驗證？在學生設計方案前，把控制變量法讓學生自學，這樣有利于設計實驗方案。

三、指導學生設計方案來驗證假設

制訂方案與設計實驗是科學探究活動的重要一環。開始教師一定要放手讓學生通過討論，確定實驗器材，制訂實驗方案及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設。這樣做可充分調動學生思維的主動性與創造性。

具體做法可以如下：（采用討論式）

1.學生討論：這里要測電流、電壓及改變電流，應選擇哪些電表？（電流表、電壓表）

2.學生討論：如何來保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關系？

3.學生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來研究電流與電阻的關系？

4.學生六人一組，選擇討論過的實驗器材，設計實驗電路圖。

5.老師請有代表性的小組畫出電路圖，并說明是如何做的？分析利弊，找出合理的實驗方案。（特別提醒：沒用滑動變阻器的學生設計的電路圖有什么缺陷？）

我們學生在設計時，一般設計如圖1，教師要引導讓學生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學生通過分析畫出圖2，這對學生進一步理解歐姆定律有重要作用。

四、慎思熟慮對待學生實驗

學生進行實驗是本節課的重點。實驗的成敗，直接影響這節課結論的正確得出。實驗前學生一定要做好充分準備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數？教師要充分考慮學生在實驗中可能出現的問題，特別是在學生實驗中，由于是電學實驗，可能會出現不同的故障，要能及時幫助學生分析、排除，保證實驗的正常進行。

五、正確分析數據，得出結論

一要注意安排學生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流，發現彼此間的差異。二是提醒學生如何去分析數據，數據之間有什么關系，還可讓學生作出U-I曲線，讓他們很直觀發現規律。三是可把上述問題以書面或口頭的方式表達出來。總結得出歐姆定律：一段導體中的電流與這

段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。

六、讓學生做好反饋與反思

在探究教學中反饋，要根據學生探究能力可以提出不同的要求。學生一方面要發現自己的不足，對探究過程進行反思，自己的各個環節是否合理、簡捷，有無問題，問題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實驗會有哪些改進？

教師在整個教學設計過程中，堅持

各教學環節以學生為中心，最終實現了學生的主動學和自主學，培養了學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。

參考文獻：

［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標準》.湖北教育出版社.

［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級上冊.江蘇省教育出版社.

［3］閻金鐸，田世昆主編.《中學物理教學概論》.高等教育出版社.

作者單位：江蘇省盱眙縣實驗初級中學