不及林間自在啼

摘 要：新的課程標準明確指出：教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教古詩文時，必須改變教法，指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下工夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知古詩文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言、提高審美情趣的目的。既然如此，如何使朗讀在古詩文閱讀鑒賞課堂教學中發揮作用呢？下面筆者依據新課標談談個人的見解。

關鍵詞：古詩文 情景 時機 范讀 方式

知道“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的作者是文天祥，卻不知道它出自哪一首詩；知道《天問》的作者是屈原，卻不能背誦出其中的任意一兩句……在本校近期舉辦的“第十屆讀書節暨古詩文朗誦比賽”活動中，此類現象比比皆是。現在中學生學習古詩文存在“速食化”傾向，應引起我們廣大師生警惕。

今后，我們應該怎樣開展古詩文教學才能掙脫功利化的枷鎖，才能讓學生學以致用，更有實效，下面筆者依據新課標談談古詩文的“朗讀”藝術。

一、善于營造情境

現代中學生距離古詩文年代久遠，不容易理解，因此要反復朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發揮想象，在自己的腦海中建構出形象生動的畫面。但僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象而入情入

境，往往比較單調和空泛。因此，可采用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。營造朗讀情境，要做到境與情的和諧，才能激發學生準確理解、體會文本的情感。如在上《桃花源記》時，配一曲古箏樂，帶著郊游時欣賞美景的享受心情，貼近桃花源人驚訝嘆惋的脈搏，動情地朗讀課文，學生聽了有置身其中的美妙感覺。

二、善于把握時機

閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用的，什么時候采用朗讀的方式，采用哪一種朗讀方法才能取得好效果？這是值得斟酌的。為檢查學生的預習效果，了解其對文本的熟悉程度，可在講析前指名學生朗讀；為激發學生閱讀鑒賞的興趣，加深學生對文本內涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀；為鞏固對文本的識記，可在講解后組織反復齊聲朗讀……朗讀時機的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進入文本預熱，要求將字句讀通，音節讀準；講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味；講后朗讀，是為積淀內化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。

三、善于運用范讀

范讀是古詩文閱讀鑒賞課堂教學中不可或缺的重要方法。專家范讀、教師范讀、學生范讀是閱讀鑒賞課堂教學中的常見方式。范讀具有很強的榜樣效應。專家范讀，主要是借助音頻、視頻媒介來引領學生走進文本世界，在語音的標準性、朗誦技巧的專業性等方面，無疑具備普通教師和學生較難企及的規范，是可供教師與學生臨摹、借鑒和研討、探究的標本。課堂教學中恰當運用專家范讀，有助于營造藝術美的氛圍。教師范讀，是教師本人在課堂上的示范朗讀，可能在語音的標準性、朗讀技巧的專業性上會遜色于專家朗讀，但由于真實的在場性，只要教師能以飽滿的感情和專注的態度朗讀，沉浸到文本中去，一樣可以激發起學生熱愛古詩文的興趣。

四、善于變換方式

在閱讀鑒賞的課堂教學中，如果采用單一的朗讀方式，學生容易產生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。教師要善于靈活變換多種朗讀方式。選擇與變換朗讀方式，應該考慮到古詩文的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點，采用領讀、接龍讀、分組讀、配樂讀、分角色讀、男女生讀等。比方說長篇敘事詩，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解；而近體詩，如絕句、律詩等，可采用個別讀或齊讀的方式，更有利于體悟作品的情感。

學習古詩文，只有以多讀、熟讀為基礎，才能形成和提高古詩文閱讀能力。學語言，關鍵是練，教學古詩文要朗讀也是練，而且是重要的練的觀念。不僅教師的講要以學生的朗讀為基礎，學生的練也要以朗讀為基礎。因此一定要把朗讀作為基本的教學環節與詞意、句意、文意的訓練有機地結合起來，恰當地安排在教學過程中，發揮它在課前預習、課堂教學和課后復習中，特別是課堂教學中的作用，要改變那種講完課文后才要求朗讀的做法。教學古詩文，必須讓學生多讀多背誦。每篇古詩文都要反復朗讀，通過多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長期堅持，養成習慣，古詩文的閱讀能力就自然會得到提高。

參考文獻：

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［4］魏書生.魏書生語文教育改革探索.1986年.

作者單位：南京市江寧區江寧初級中學