作文訓練需要強化創(chuàng)新意識

我們從教育學角度講的創(chuàng)新意識就是心理學上所謂的創(chuàng)造意識。一個人若沒有創(chuàng)造意識，則不可能積極開展創(chuàng)造活動。創(chuàng)造意識強的人樂于創(chuàng)造，勇于探索未知；創(chuàng)造意識弱的人，因循守舊，接受習慣。我國的傳統(tǒng)教育模式中，學生始終處于被動接受的地位，對老師只能“唯命是從”，格守“師道尊嚴”“唯師獨尊”。學生的思維和行動受到很大的限制，鮮有表現(xiàn)的機會。學生作文中失真現(xiàn)象嚴重，假話空話成風，唯獨缺少了獨特的個性、豐富的想象力。作文的生命在于創(chuàng)新，失去了創(chuàng)新，作文只能是蒼白無力的空殼。所以，要改變當前作文的現(xiàn)狀，擺脫當前作文的困境，教師就要大力強化學生的作文創(chuàng)新意識。

一、營造良好的教學氛圍

心理學家托蘭斯指出，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開發(fā)必須在自由而安全的氣氛中才能進行。教師作為教學的設計者、實施者、指導者要為學生創(chuàng)造一種適宜于作文創(chuàng)新的環(huán)境和氣氛。良好的教學環(huán)境有利于學生作文創(chuàng)新意識的滋長，能使學生自由地表達自己的想法，能使學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮。這樣的教學環(huán)境應是：

1.充滿期待、信任的

羅森塔爾和雅克布森揭示的皮格馬利翁效應表明，教師積極的期待會促進學生的發(fā)展，消極的期待則會阻礙學生的成長。因此教師要善于運用期待效應，積極期待學生。相信學生身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能，并給學生提供積極思維，鼓勵他們暢所欲言、勇于探索、勇于實踐。同時，學生作為獨立主體，人格尊嚴的人，積極參與教學活動，在與教師的相互尊重、信賴、合作中充分表達自己的觀點，獲得創(chuàng)造的喜悅感和成就感，體驗創(chuàng)新的價值與魅力，并不斷鍛煉和提高發(fā)散思維能力，強化和發(fā)展自信心、自主性、好奇性、幻想性、獨立性等人格特征。

2.充滿鼓勵、肯定的

教師要做一個有創(chuàng)新觀念的教師，積極看待學生標新立異和超越“標準”行為，自覺地成為學生創(chuàng)造潛能的欣賞者和培養(yǎng)者。教師應當鼓勵學生向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向老師質(zhì)疑，不能因自己的墨守成規(guī)而隨意扼殺學生的挑戰(zhàn)性。

二、提倡命題的創(chuàng)新

命題，就是確定文章的題目。題目就好比文章的眼睛。命題是關鍵的。學生的作文是在教師指導下的一種寫作訓練，常常是老師命題，就是自由命題，也往往有條件限制，或訓練的側重點。命題往往限定了文章的題材、主題、觀點、思路、表達等。好的作文命題不僅可以激活學生的思路，激發(fā)學生作文的激情和興趣，而且還可以引發(fā)學生創(chuàng)作的欲望和沖動，可以有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.命題要有針對性，讓學生“一見傾心”

即題目要命在學生的心坎上，要能針對學生的生活實際和心理實際，要能激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們一拿到題目就有一種“一吐為快”的創(chuàng)作欲望，從而為學生主體意識的張揚提供一個良好的契機。正如蘇霍姆林斯基所言“我們認為，要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動中表現(xiàn)目己和自己的人格。”針對性的命題可聯(lián)系學生的校園生活，如《校園新鮮事》；可聯(lián)系學生心理體驗，如《成長的困惑》；可聯(lián)系學生的業(yè)余生活實際。此外，題目要含意確切，一看就懂，不能使學生感到費解，還要降低審題難度，力避隱晦艱澀的“難題”。近年的高考作文就有淡化審題難度的傾向，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不無裨益的。

2.命題要有開放性，留下廣闊的想象與思維空間

這樣能激活學生的寫作思維，發(fā)揮他們的個性與特長，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。開放性的命題可以推動學生積極的想象，而想象力是形象思維的核心能力，屬于創(chuàng)造能力的范疇。開放性的命題還要引導學生關注生活中的矛盾，思考生活中的問題，從而發(fā)揮學生的辯證思維能力。給學生廣闊的思維空間并不是給學生過多的提示。

作者單位：湖北省十堰市第一中學