對小學數學計算教學現狀的思考

《數學課程標準》明確指出要學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算技能。小學數學中計算具有基礎性和工具性。計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算存在于數學學習的每一個環節之中，計算教學是小學數學教學中的重要環節。

一、小學數學計算教學的現狀

一方面，對老師來說，計算教學是最不容易教學出彩的地方，我們很少見到有計算教學的公開課。不是老師們認為講不明白，反而恰恰是它過于“明白”了，一目了然，運算順序是什么，要注意什么，哪個地方最容易出錯，所有的一切清楚明了；另一方面，對學生來說，都認為這部分知識很簡單，根本不用老師來教。學生明明會算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。

那么，究竟是什么原因讓計算教學處在了

這樣一個尷尬的境地呢？

1.計算教學依賴于情境

有的教師片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發不起學生的學習興趣。因此，有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。

2.算法多樣化變成“形式化”

對算法只求量上的“多”，學生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計牽引。

3.課堂練習時間無保證

有的教師很少安排學生的課堂練習，片面認為現在計算教學的要求降低了，學生做習題有機械、重復訓練之嫌，翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。

4.忽視口算練習

有些教師和學生口算意識淡薄，忽視口算的正確率以及口算的速度，課堂上很少安排時間進行口算訓練。

二、對小學數學計算教學的反思

針對上述問題，我們在教學的過程中應該怎樣去糾正呢？

1.加強口算訓練

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確與熟練程度的制約。要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒地堅持訓練。教師每節課可根據教學內容的具體情況，用3～5分鐘時間進行基本的口算訓練。學生熟記使用頻率高的有關數據，在四則運算中能更好地掌握解題方法，使他們能更準確、快速而靈活地計算。

2.培養思維能力

（1）提倡獨立思考：新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。學生不僅有原有認知結構作基礎，還有自身的思維潛能作基礎。教師要放手讓學生自己去想、去做，去發現問題并尋求解決問題之法。當計算遇阻時，再讓學生相互討論，老師盡量做問題的共同研究者參與學生的探討交流，最后讓學生歸納自己得到的結論。

（2）關注質的提高：目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。

3.學以致用，讓學生鞏固計算方法

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”例如，學習了“利息的計算”后，我設計了“儲蓄”的數學實踐活動。在實踐活動中，學生通過模擬儲蓄計算應得的利息、應納稅款以及不同存期的存款利息，發現了合理的分段存款可以獲得更多的利息。

4.保證適量的練習

（1）留有足夠的時間：學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”，要形成一定的計算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5~8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正。

（2）提高練習質量：新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好。而是要在保證一定數量的前提下，從提高質量上下功夫。首先，練習內容應有選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，

開放性問題為輔；其次，練習形式應多樣。

（3）有針對性的練習：在計算教學中，除對一些易錯題堅持反復練習外，還應注意根據學生的實際情況設計一些針對性的練習，以便排除各種干擾因素，提高計算的正確率。

（4）計算練習后的反思：加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。計算教學是重要的，同時又是困難的。我們教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算教學。只有這樣，我們才能與學生充分地溝通，圓滿地完成計算的教學。

作者單位：江蘇省灌南縣李集中心小學