補白想象創新

記得這樣一句箴言：人才最本質的特點在于創造。我們的教育事業不能創造什么，但它能啟發兒童創造力，促使兒童從事創造活動。那么在中規中矩的語文閱讀教學中如何激發學生的創造力，從而使之閃現智慧的火花呢？跟隨學校課題組進行補白藝術的研究，我發現，實施補白教學法，給孩子一個補白的機會，能充分挖掘學生的潛力，開發創新能力，盡情展現學生的創造力。

何為補白教學法？通常是指在教學過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋或說明；或介紹作者、或提供資料、或解釋詞語、或引用相關文段……適時地利用相關學習資料對教材進行補白，既能活用課程資源，縮短學生與作者之間的距離，引領學生走進作者的心靈。

一、鏈接背景，深化主題

低段語文課本中的閱讀教學文本有的季節性強，如《秋天的圖畫》，有的是名人篇，如《鄧小平爺爺植樹》，有的蘊涵抽象的教育意義，如《吃水不忘挖井人》，這些文本字面理解不難，篇幅也很短小，但是因為遠離學生的生活實際，特別是名人篇、教育篇，學生學習起來難以入境，而此時教師適當介紹文本背景，深化課文主題，教學結果會事半功倍。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》講的是解放前毛主席帶領戰士和鄉親為江西瑞金城外的沙洲壩挖井，村民們非常感激，解放后立碑紀念的故事。文本很短，字也不難，但是因為故事發生在特定的歷史背景下，遠離學生的生活實際，學生真正理解有一定困難。回憶以往的教學效果，學生不理解主要集中表現在：（1）為什么是吃水？老師不是說吃水是不能組詞的嗎？（2）為什么要讓毛主席帶領大家挖井？村子的人們自己不會挖嗎？總結經驗后，我進行了背景的補白教學，首先利用午休時間觀看戰爭時代的故事片，了解特定的歷史背景，并適當解說，接著介紹江西瑞金城外沙洲壩的風土，地質條件，很好地解決了為什么是吃水而不是喝水，為什么村民們自己不挖井的兩大難題。有了這樣的背景補白教學，學生學習起來游刃有余，對毛主席及解放軍的愛油然而生，朗讀中充滿著濃濃的軍民之情。

二、借圖想象，情節補白

在小學語文課本中，有許多豐富有趣的插圖。這些插圖是編者精心編選進去的，大多緊密配合課文的重點內容，集中反映了課文的重點與難點，有的描述故事情節，有的展現細節描寫。運用好這些插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘述故事，或身臨其境地表現故事情節，或慷慨激昂地暢談感想，給學生一個補白的空間，會激發學生的想象，活躍學生的思維，對課文高潮點進行補白，展開課文情節。如《從現在開始》這篇童話故事根據故事情節發展安排了三幅插圖，每幅插圖動物形象逼真，表情豐富。學習課文時，我借助插圖，根據故事情節，啟發學生運用自己知識儲備，展開充分的想象，補白故事情節。學生興致勃勃，當大王的邁著大方步，神氣十足，當動物的根據各自的習性分列兩旁，畢恭畢敬，演到連續熬夜幾個晚上，叫苦連天時，學生開始補白，有的是語言：“這是什么日子？什么時候才結束啊？”“一直這樣下去，我是受不了了，我要趕快逃跑！”有的補白動作：悄悄地躲在一旁睡大覺，還時不時地瞇縫著眼，生怕被抓住。表演結束后再讓學生談談對課文的理解，水到渠成，從而更明白了課文的主題：要懂得尊重別人，尊重他人，才能受人尊重。借助插圖開展故事情節的補白活動，不僅活躍了課堂氣氛，更檢查了學生的學習情況，使學生快樂學習，感受學習的快樂！

三、延續故事，回味學習

語文課本中的很多文本，故事性很強，結尾意猶未盡，這時教師就可以喚起學生頭腦中儲存的相關表象，引導他們延續故事情節，對教學回味點補白，培養學生的創造想象能力。如《藍色的樹葉》，故事講的是同學之間互相幫助的事情。美術課上同學們畫樹葉，李麗沒有綠鉛筆就非常有禮貌地向同桌林園園借，林園園不想借，又不好意思明說，就找了一個又一個借口推托。最后李麗拿起自己的藍鉛筆給樹葉涂上了顏色，林園園不由得臉紅了。課文結束了，但是故事并沒有結束。看到李麗畫的藍樹葉，林園園怎么想？她會怎么做？或者是老師看到了藍樹葉，會怎么說？李麗會怎么回答？林圓圓怎么說，怎么做？這些都需要學生自己去延續，因為故事貼近學生生活實際，學生們很有創作欲望，設想了一個又一個的結尾，有的說林園園馬上拿出綠鉛筆借給李麗，有的說林園園看到了雖然難為情，但是不好意思主動把鉛筆借給李麗，等到老師發下圖畫，大家了解情況后，大家都指責林園園，林園園非常后悔，她變得非常愛幫助別人，大家又開始喜歡她。

當然，在我們的學習生活中，可以提供“補白”的方式還有很多很多，如省略號的補白，故事前提的補白，人物心理的補白等等。運用課文中省略的補白，可以給學生提供一個更為寬廣的思維空間，從而調動學生的想象，激發學生的創造性思維能力，我相信，只要多給學生一些補白的機會，學生將會帶給你更多的驚喜。正如阿基米德所說：“假如給我一個支點，我就能撬動地球。”

作者單位：浙江省慈溪市碧海小學