職高英語課堂上如何進行創新教育

摘 要：以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，21世紀的英語教學要在課堂中進行創新教育，

要轉變職高英語教育的觀念，培養高素質的人才。本文將通過以下幾個方面對職高學生在英語課堂教學上進行創新教育。

關鍵詞：創新教育 學習興趣 寬松環境 主體性

一、職業學校英語學習的現狀

當前，由于普通高中的大量擴招，導致職業學校的學生數量急劇下降。職業學校為了在劣境中求得一線生機，被迫降低門檻，將一些中考成績較差的學生錄取進來。更有甚者，有些沒參加中考的學生，只要你想上都進入了職業學校。這些學生多年來語文都沒學好，更別提ABCD了。我所任教的中職一年級2班，全班40人，在開學一次摸底考試中只有5人及格，其余學生簡直是差的不能再差了。針對當前職校生在英語學習中不肯開口，厭學，怕學，上課無精打采，臥倒一大片這一現狀，尋找一套適合我們中職學生實際的教學方法是非常有必要的。

二、在職高英語課堂教學中進行創新

教育的方法

1.培養學生學習英語的興趣

教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋認真思考，并以最簡單、最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲，可以說，沒有興趣就沒有求知欲。

職高生偏重專業理論學習與實踐，對文化課，特別是對英語學習缺乏興趣。這些學生學習態度不端正，一開始接觸英語時，只憑興趣去學習，他們只對課堂上生動有趣的內容和方法感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本句型的模仿應用）感到索然無味，上課不認真聽講，課后不認真復習，這樣即使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，學習英語就更加感到吃力，漸漸地會對英語喪失興趣。

因此，在教學中，教師應從激發學生學習英語的興趣入手，抓住興趣這一主線，大膽地進行教學改革，積極引導學生進行實踐活動，想方設法運用有效的教學手段，點燃學生學習英語的興趣之火。

2.克服傳統的思維觀念，運用靈活的英語教學方法

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想象。”學生的思維離不開教師的訓練與培養，但更重要的是需要學生的自我鍛煉。作為教師既要為學生的思維活動創造條件，又要讓學生學會自學，引導其有意識的獨立思考，以開闊學生的創造性

思維。

在英語教學中，培養學生的創造性思維，關鍵是學生英語的自學能力，但是，在以往的英語教學中，往往是教師講，學生記筆記，背單詞，學生的主觀能動性不能得到很好的開發。因此，我在英語教學中，在許多的課文教學中，采取了讓學生分組看課文，根據上下文的內容，猜單詞的意思，最后總結整篇課文的內容。如學習“Television”一課時，我先提出了以下問題：

（1）Do you often watch TV？

（2）Do you know the advantages and

disadvantages of the TV？

Can you tell me？

然后讓學生分組討論，學生在討論中，一部分會隨之而解決，問題在討論中也會逐漸明朗起來。這樣做，既調動了學生的積極性，有效培養了獨立思維能力和自學能力。

3.營造寬松的學習環境

要培養創造型人才，就必須建立起良好的學習環境。吉爾伯特在談教學藝術的諧悅功能時說：“如果我們不能獲得一聲發自內心的笑，那么這一天的教學就白費了。”教學中的諧悅功能從多方面影響著學生的學習生活，在這種張弛有序中，使學生感覺到“學而時習之”的樂趣。因此我們要經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵。老師對于學生回答的問題，注意發現其閃光點，并及時反饋。如：你的發音很準確；你回答問題的聲音真響亮；你說得非常好等等。美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解。他認為，與集體活動補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。所以教師在平時教學中應該是“微笑和點頭、專心聽他說、鼓勵和贊美”，充分尊重學生。這樣，師生間才能形成民主、平等的人際關系，學生身心就愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，才可能去探索、去創造。

4.巧設創新教學方法，發揮學生的主體性

傳統的教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習的機會，也談不上創造力的培養。而主體性的課堂教學應該是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更利于學生的主動參與。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。在教授一篇“How to use a bank”的課文時，我設計了一些話題，讓學生去思考和討論。通過對銀行的種類，銀行的功能，銀行的作用的英文簡單討論，過渡到課文內容的學習，進而分析本篇課文的寫作特點。在實踐中體會到：英語學習不僅要學習詞匯、語言點，了解文章內容，還應對文章主題句、細節進行分析，對文章寫作特點等進行分析，通過學習英文寫作技巧來幫助學生提高他們的寫作能力。

總之，作為新世紀的職高英語教師必須更新觀念，探索利用現代教育技術的新型課堂教學模式，使教學過程由傳統的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變為通過情境創設、協作學習、問題探索等以學習者為主體的過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，并通過整合課程教學內容，突出強化其專業特性，真正為中職英語教學模式改革和教育現代化進程開創一個嶄新的局面。

參考文獻：

［1］周宏.《學科創新教育新視點》.北京：中央民族大學出版社，2002.

［2］王篤勤著.《英語教學策略論》.外語教學與研究出版社，2001.

［3］趙學勤.“創新能力培養與學生素質

評價策略.《教學理論與實踐》.2000年第20（1）期.

作者單位：江蘇省沛縣職教中心