強(qiáng)化分層教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要：正視職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異，改變“一刀切”的英語教學(xué)模式，開展“英語分層教學(xué)”，使英語教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 英語 分層次教學(xué) 和諧 發(fā)展

關(guān)于分層教學(xué)，上海市北初級(jí)中學(xué)校長有一段精彩的比喻，他說：“學(xué)校好比大食堂，知識(shí)如同食物，每個(gè)學(xué)生都在這里進(jìn)餐，但有的吃不飽，有的則吃不了，分層教學(xué)就如同將食堂分成幾層，讓學(xué)生各得其所。”這段話形象地說明了采用分層教學(xué)，能讓學(xué)生人人有事做，人人在做事。我經(jīng)常采取下列方法實(shí)施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

先講清分層的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，提高整體水平。然后在所選的班級(jí)進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)及能力測(cè)試。題目設(shè)置難度以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱為依據(jù)，題型按照江蘇省普通高校對(duì)口單招的形式，結(jié)合本班的實(shí)際情況和需要將內(nèi)容分為：詞匯和語法（25分）、完形填空（20分）、閱讀理解（30分）、單詞拼寫（10分）、翻譯（15分），共100分計(jì)算，為分層做準(zhǔn)備。接下來，在檢測(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)流向及本人的愿望，把本班學(xué)生分為三個(gè)層次。80分以上為第一層次，60~80分為第二層次，60分以下為第三層次。層次的劃分不是單純根據(jù)考試成績，而是參考諸如

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣及內(nèi)在潛能等，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇。每一層次為一個(gè)小組，由學(xué)生自己選出一位小組長。

二、目標(biāo)分層

在將學(xué)生按不同情況分層以后，更重要的是教師備課分層。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量也應(yīng)有所不同。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，在自學(xué)、討論、練習(xí)上也有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將原有教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。教師然后再結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)情況，制訂分層教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，一定要切忌把實(shí)行分層的教學(xué)目標(biāo)定位于縮小差距上，而應(yīng)該定位于促進(jìn)各類學(xué)生的發(fā)展上。因?yàn)槊鞔_課堂教學(xué)目標(biāo)是搞好課堂教學(xué)的前提，目標(biāo)定得過高或過低，都不利于課堂教學(xué)。在教授每個(gè)單元前把單元目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣有利于學(xué)生自學(xué)，也有利于學(xué)生在該單元學(xué)完后檢查自己是否達(dá)到了單元的要求。“較低層次的教學(xué)目標(biāo)+新增目標(biāo)=較高層次的目標(biāo)”，根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容和要求與這一層次的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，A層設(shè)計(jì)分層練

習(xí)，注重技能，提高速度，培養(yǎng)能力；B層重視基本知識(shí)、基本方法，技巧能力要求底一點(diǎn)；C層完全注重雙基，循序漸進(jìn)，反復(fù)練

習(xí)，注重通法，淡化技法，打牢基礎(chǔ)。同時(shí)設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)時(shí)間，讓各層次學(xué)生均能接受。

三、施教分層

筆者使用投影、多媒體輔助教學(xué)等，精心分層診斷，導(dǎo)入新課；分層設(shè)疑、提問，分組討論、分層釋疑，精講點(diǎn)撥；充分挖掘課堂潛能；講、練、反饋、糾正，完成作業(yè)在課堂，提高課堂效益。分層練習(xí)，統(tǒng)籌兼顧，分層輔導(dǎo)，全面推進(jìn)；分層反饋，糾正提高，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用導(dǎo)以方法、規(guī)律、目標(biāo)、理想。使各層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本知識(shí)、主要內(nèi)容。在教師分類重點(diǎn)指導(dǎo)下，有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深基本知識(shí)的記憶理解，綜合知識(shí)的運(yùn)用和能力訓(xùn)練，各有所得。在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該狠抓中間兼顧兩頭。對(duì)不同的學(xué)生要求掌握的詞匯量、深度和廣度應(yīng)該有所不同。首先我繼續(xù)將學(xué)生分成三組，即A組為優(yōu)秀生，B組為一般學(xué)生，C組為學(xué)困生。把一節(jié)課分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為公共活動(dòng)階段，時(shí)間約為25分鐘左右，這一階段內(nèi)的課堂內(nèi)容要求所有學(xué)生都要掌握。如：讀單詞、句型和兩個(gè)人直接進(jìn)行對(duì)話等；第二階段為練習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的階段，但練習(xí)應(yīng)該安排不同層次的學(xué)生來回答。要求A組的學(xué)生除了會(huì)答高難度的問題外，還要求他們應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)情景做有意記憶，背下來對(duì)話并掌握其文章內(nèi)容；對(duì)于B、C組的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)直接能運(yùn)用為主，要求B組的兩個(gè)同學(xué)互相背對(duì)話，并能回答難度適中的問題；對(duì)于C組學(xué)生，只要求他們能用流利的英語讀對(duì)話，并能回答簡單的問題；即使他們讀的不好或回答錯(cuò)了，也不能責(zé)怪，主要是以提高他們的自信心為目的。在教學(xué)中，B組學(xué)生起點(diǎn)可以定高一些，要求得像A組那樣；C組學(xué)生像B組學(xué)生那樣要求，還要常常運(yùn)用一些鼓勵(lì)贊賞等語言來激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。只要課堂上能夠做到人人

積極參與，個(gè)個(gè)有所受益，就會(huì)獲得好的效果。在分層次的教學(xué)中，除了老師發(fā)揮主導(dǎo)作用外，也可發(fā)揮A組同學(xué)的作用。

四、作業(yè)分層

職高生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性較差，不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和閱讀課外書籍的良好習(xí)慣。因此，分層次留作業(yè)很重要，但要因人而異。如：要求B、C組學(xué)生獨(dú)立完成留的作業(yè)；并要求B組學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)的整理作業(yè)；對(duì)于A組學(xué)生除應(yīng)該完成的作業(yè)外，還增加一些課外閱讀讀物（如：增加21世紀(jì)英文報(bào)等），并讓他們多參加一些英語競(jìng)賽活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷提高自己的英語水平和能力。這樣就使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，同時(shí)可以避免學(xué)困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

五、輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分層是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對(duì)課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。另外，在教師個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，還可設(shè)興趣小組，幫教小組，結(jié)對(duì)子一幫一，互幫互學(xué)。

六、測(cè)試分層

無論學(xué)生的家長還是老師，都希望每個(gè)學(xué)生把英語學(xué)好，考試取得好成績。但總有一部分學(xué)生英語學(xué)不好，考試不及格。其原因是：除了我們的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們對(duì)學(xué)生成績的評(píng)估方式也不合適。每次考試，這部分學(xué)生總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們?cè)诮虒W(xué)中可以盡最大努力挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。那么我們的測(cè)試就要分層，就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。因此在每次考試測(cè)試中，考題都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分出層次：基礎(chǔ)知識(shí)題占60分，提高題占20分，考察英語綜合能力的發(fā)展題占20分。60分的基礎(chǔ)題旨在降低難度，注重基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)困生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)英語的信心。20分提高題可以讓學(xué)生品嘗“跳一跳，摘到桃”的體驗(yàn)。最后20分的發(fā)展題，作為附加題讓英語成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到，“英雄有用武之地”。總之，分層次測(cè)試要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到提高。

七、評(píng)價(jià)分層

由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行。其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)C組的學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對(duì)B組學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上。對(duì)A組學(xué)生，采用競(jìng)爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，更加努力拼搏。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在雙基較差的職高生中進(jìn)行分層次教學(xué)，即在班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，課堂上進(jìn)行異步教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，因?yàn)樗坏M可能地實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，而且盡可能地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時(shí)飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，它創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，它創(chuàng)造了真善美、活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧完美的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］人民網(wǎng)／科教／教育時(shí)評(píng).市北初級(jí)中學(xué)探索授課新模式實(shí)施“分食制”教學(xué)效果好.2001.03.

［2］《教育學(xué)》.陜西教育出版社.

作者單位：江蘇沛縣職業(yè)教育中心