談“批注法”在閱讀教學中的運用

古人云“不動筆墨不讀書”。“批注法”這種傳統閱讀方式，以喚醒讀者的主體性為目的，注重閱讀的差異性、審美性和批判性。它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，還是一種“我注六經”的閱讀境界。如果

把它作為一種常態的閱讀方式融入教學之中，引導學生“動手”——記錄自己探究的歷程、思維碰撞的火花、瞬間心靈的感動，對于當下的閱讀教學無疑有著積極的促進作用。

一、批注法的內涵與優勢

所謂批注法，是指讀者在閱讀過程中，深入所要解讀的作品，進行理解、感悟、質疑、發現，加以個性化點評的學習方法。“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處作出標示；“批”是指于文中重點處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡。它最大的優點就是能使讀與思結合，思與寫結合，突出閱讀個體的個性思維和獨特的審美情趣。

批注法較其他閱讀方式的鮮明優勢為：（1）簡便易行，操作性強，使學生形成一種自然、率性的閱讀姿態；（2）能充分體現學生閱讀實踐過程中的主體性、探究性、創造性；（3）強調學生對文本的直接領悟，便于準確攝取教學的生成點；（4）密切了讀和寫之間的聯系，讀因寫而深刻，寫因讀而流暢，既增強了學生閱讀的深度，又提高了他們語言組織和運用能力。

二、例談批注法在閱讀教學中的運用

1.動情處寫感想

案例1：《生命橋》一課，許多同學在自讀時劃出了深受感動的關鍵句“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，感想豐富深刻，有的寫“這一道道弧線是老羚羊用生命劃出來的，是世上最美麗的弧線！”有的寫“老羚羊選擇了死亡，把生的希望讓給年輕羚羊，這舍己為人的精神是多么崇高啊！”……

思考：開放的閱讀方式，才有了這些靈動的富有個性的思想。我們應給予學生充分自讀自悟的時間，讓學生在動情處寫下自己的感想。這些感想式的批注，不僅有利于深入地理解文本，而且還能培養他們一顆敏感的心。

2.困惑處善質疑

案例2：《狼和鹿》一課，許多學生對結尾：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是保護森林和鹿群的‘功臣’，而特意保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。”提出了疑問：“為什么說兇殘的狼是保護森林和鹿群的‘功臣’？而善良的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’？”我啟發學生帶著這個問題去讀課文去討論。在逐步探討解決問題的過程中，學生的思維一步步從迷惑走向了清晰，從謬誤走向了正確。

3.共鳴處促聯想

案例3：《孔子游春》中，我指導學生寫出自己對“孔子論水”一段文字的解讀，同學們的思緒可謂精彩紛呈。有的寫道：“水哺育一切生靈，和順溫柔，它多像一位無私奉獻、溫柔可親的母親啊！”有的寫道：“滴水穿石，水有著目標專一、持之以恒的品性。”有的寫道：“省略號讓我想到了水還有許多品性。水清澈明凈，它清正廉潔；水容納百川，它胸懷博大”……

4.精妙處會賞析

案例4：《愛如茉莉》中，有的學生對“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”這樣批注：“探”字用得真妙，運用了擬人手法，形象地寫出了這情景的靜謐美好，連陽光都不想打擾這一切！

5.空白處巧補白

案例5：《望月》結尾寫道：“甲板上又留下我一個人，我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”我對著月亮，會展開哪些幻想呢？我指導學生圍繞月亮發揮想象，在自由暢想中寫一寫，進一步充實文本的內容。

三、運用批注法應注意的問題

1.改變仰視解讀的心理，培養質疑和批判精神

語文教學中，教師和學生多數具有仰視解讀的心理習慣，對作品中的人物形象及主題思想“肆意”放大，缺乏批判精神。教師要鼓勵學生敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛，以獨立的思想，自主的精神，敢于提出質疑與批判，善于提出新穎獨到的見解，形成獨立自信的健全人格。

2.允許學生合理解讀，承認學生的個體差異

學生的個性是豐富多彩的，也是千差萬別的，在批注中會形成較大的差異。受到答案是唯一的思維模式的影響，很多教師一言定乾坤，這是與批注法的宗旨相違背的。教師要承認并接受學生存在的個體差異，允許學生合理解讀，個性化解讀，并有針對性地給予指導。

3.批注應言簡意賅，符號清晰

批注語言要通順，既言之有物又簡明扼要。不能隨便加上“好”“妙”之類空洞的批語，也不能拖沓冗長，東拉西扯。閱讀時還應該找準批注點，圈點和勾劃的地方不可過多。使用的符號要固定，不要隨意改換，種類也不宜過多，做到一目了然。

實踐證明，批注法是一種行之有效的閱讀方法。它把閱讀的主動權交給了學生，讓他們在積極的思維和情感活動的伴隨下，飛揚思想、獲取智慧，養成良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。

作者單位：常州市武進區鄒區中心小學