閱讀品味 深入感悟

教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》中語文閱讀教學要求對一到六年級三個學段有著共性的、明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這簡簡單單的十六個字，明明白白地告訴語文老師：“語文閱讀課最基礎的目標就是要用普通話正確地朗讀課文，然后達到流利的程度，最終能夠有感情地朗讀課文。并在語文閱讀中積累運用語言文字，形成語文素養！”根據語文學科自身的特點，要想達到語文教學的目標，語文教學必須在讀中理解，讀中感悟。但是，老師必須清醒地認識到：讓學生多讀、多思、多表達，還不能實現教學目標。教學中必須高效率地讀，高效率地思，高效率地表達！才能實現教學目標，才能真正走出語文閱讀課

的誤區！

一、引領學生掌握讀書的方法

1.讀要有目的、分層次

讀書必須有目的去讀，必須分層次去讀。初讀課文，必須達到正確、流利的目標；精讀課文必須深入文本，走進作者，理解文本，讀出感受。每一次讀書都要依據相應的層次，提出相應的目的。如初讀課文，給出讀準哪些字的目標，讀通句子的目標。精讀課文，給出理解的目標，給出解決問題的任務，或者從讀中發現問題。

教學《一路花香》時，精讀課文就要弄明白破水罐為什么要自卑，通過挑水工的話，破水罐明白了什么，你從這個故事中明白了什么。學生帶著這些問題去讀書，就會事半功倍！

2.正確選擇讀書的方式

在閱讀課中，學生讀書的方式多樣，怎樣選擇讀書的方式呢？（1）依據學生的年齡特點，低年級，最好大聲讀，讓學生掌握語音，高年級最好默讀，提高學生朗讀的速度，給他們思考的空間。（2）還要依據文本的特點，對話部分可以分角色讀，如《船長》一文中的對話部分；感情激昂的可以集體齊讀，如《大江保衛戰》中振奮人心的語句；感情、動作豐富的，可以表演讀，如《青蛙看海》中的松鼠、青蛙的描寫部分。

二、正確引領學生多元解讀

多元解讀的本身就是一種價值引導，充分體現了對學生的尊重，體現了學生的主體性；體現了對文本的尊重，體現了文本內涵的多元性；體現了對教師的自我尊重，讓教師引領學生展開多層面的對話。

1.老師把握文本的主題

價值引領必須要基于文本的主題！因為雖然是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但是一千個哈姆雷特仍然是哈姆雷特！這就告訴我們，價值引領不是隨機滲透的思想道德教育，而是緊緊圍繞文本進行的閱讀理解，是不能偏離主題的！

有位老師教《姥姥的剪紙》一課時，老師側重于學生對姥姥勤勞善良與心靈手巧的理解，學習姥姥如何剪紙，操作怎樣熟練，如何達到爐火純青的境界的。忽視了姥姥剪紙的外形美與意境美，姥姥的剪紙不是簡單的重復！而要抓住姥姥送我的三幅畫，感受姥姥對我的教育，領會姥姥剪紙的內涵美！

2.老師理解編者的編排意圖

老師引領學生學習課文，不能孤立地閱讀、分析一篇課文，應該充分認識文本在教科書體系中的位置！老師不僅要理解文章的文路，還要掌握編者的編路，這樣才算真正的吃透課文！尤其是一個單元，一個專題作為整體的研究，找準課文特有的位置。

蘇教版語文第九冊第五單元安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文，就是讓學生領略自然風光與人文景觀的美，既讓學生感受到自然的力量，自

然創造美，又讓學生認識到人類的智慧、

力量，人類同樣可以與大自然媲美。這樣的整體把握編者的意圖，教學時就不是

單兵作戰了，對整個單元的把握就會了然

于心！

3.正確對待學生讀書過程中的獨特

體驗

尊重學生讀書過程中的獨特感受、體驗和理解。這是新課標提出的新理念，體現對學生的尊重，也體現了學生對語文知識的重新構建，成為文本開發的主體。但是，老師對學生的獨特體驗必須正確引導，把握方向！

如有位老師在教學《一路花香》這篇文章時，體會好的水罐圓滿完成任務時的心情，它會怎么想，怎么說呢？有的學生說要自大，看不起破水罐；有的說要自豪，因為它圓滿地完成了任務！在這時候老師及時地引導學生理解“驕傲”的兩層意思，區別“自豪”與“自大”，讓學生正確地理解文本，把握文本！

三、百花齊放春滿園

教學不是為個別學生，更不僅僅是為

了培養個別優秀學生的特長，而是為了全

體學生的發展！一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

1.表演的目的是什么

表演使課堂更加熱鬧，更加紅火，把一節課推向新的高潮。表演就是為取得這樣的效果嗎？肯定不是！表演是學習文本的一種途徑，是學習的更高層面，表演的目的是讓學生更深地理解文本，感受文本，把學習的知識積累、內化、外顯！

2.全體學生參與才完美

表演不是為了展示個別優生的才華，而是讓更多學生參與，人人都是主角，人人都來表演，人人才會思考，才會更深入地理解文本，才會把文本表現得淋漓盡致！這樣才能體現語文教學的完美！

3.有思考地看演出

學生觀看演出不是看熱鬧，老師應教

給學生看演出的門道，聽語言，看動作，

觀表情，想內心。走進演員，走進作者，走進文本！

作者單位：江蘇省連云港市新浦區關里中心小學