淺談?wù)Z文新課導(dǎo)入法

一段簡明、精煉、獨(dú)辟蹊徑的課前導(dǎo)入語，是上好一篇語文新課文的關(guān)鍵。因?yàn)樗芤巳雱伲褜W(xué)生帶入意境。從不同側(cè)面、不同角度、不同方位，靈活多變地運(yùn)用多種方法去引入新課，對于語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。我從事語文教學(xué)多年，對新課導(dǎo)入進(jìn)行過一些粗淺的探索，得有一孔之見，贅陳如下。

一、設(shè)疑法

設(shè)疑法即根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，緊密結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上臨堂回答，便自然地引出了新課題。如：《多收了三五斗》的導(dǎo)入。教師在板書課文題目后說：“農(nóng)民成年累月地勞動，圖個(gè)什么？”學(xué)生回答：“有個(gè)好收成。”

教師說：“是啊，多收了三五斗本是農(nóng)民一件快樂的事情，可是在舊中國，農(nóng)民在豐收之后，他們的境遇如何呢？”教師肯定學(xué)生回答后說：“葉圣陶的這篇文章就向我們解答了這個(gè)問題。”

二、介紹法

介紹法即通過教師介紹與新課有關(guān)的人物、重大事件和時(shí)代背景等，因勢利導(dǎo)地引出課文。如：《統(tǒng)籌方法》的導(dǎo)入。教師說：我們已學(xué)習(xí)了介紹某一具體事物的說明文，如《松鼠》《蘇州園林》等都屬于這類文章。還有介紹科學(xué)原理和科學(xué)方法的通俗說明文，它把抽象的、深奧的科學(xué)知識寫得通俗易懂。今天這堂課，我們要學(xué)習(xí)的《統(tǒng)籌方法》一文就是頗有這類特色的說明文。

三、引入法

引入法即由遠(yuǎn)及近，由此即彼地引入與課文有關(guān)的人、事、物上來，再突現(xiàn)課題。如：《七根火柴》的導(dǎo)入。教師說：“火柴在日常生活中是普通的，微不足道的，誰都會隨手劃掉過幾根，可是在紅軍長征最艱苦的歲月里，特別是紅軍過草地時(shí)，就是平時(shí)我們看著是幾根極普通的火柴，而在那時(shí)竟然變得極其珍貴！它發(fā)出的‘光’和‘熱’給長征途中的紅軍戰(zhàn)士多大的鼓舞和精神力量啊！”這一堂課我們一起來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在長征途中，紅軍過草地時(shí)動人心弦的故事《七根火柴》。

四、復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)法即通過對有關(guān)知識的溫習(xí)、回憶，導(dǎo)引出新課中心思想、寫作藝術(shù)特色或人、事、物等，從而揭示出新課題。如：魯迅的散文《藤野先生》的導(dǎo)入。教師問：“我們學(xué)過魯迅的文章有哪些？”學(xué)生回答完畢后，教師接著問：“魯迅的這幾篇文章中寫到了哪些人，是怎樣寫的？”學(xué)生回答后教師說：“魯迅到日本學(xué)醫(yī)，想醫(yī)治好像他父親那樣被庸醫(yī)耽擱的病人，可是后來魯迅為什么棄醫(yī)從文了呢？今天我們要學(xué)習(xí)的《藤野先生》一文就告訴了這其中的曲折經(jīng)歷。”又如：毛澤東的《七律·長征》的導(dǎo)入。教師問：“毛澤東的詞寫的豪放、灑脫、氣勢磅礴，哪位同學(xué)能用充滿激情的聲音背誦一遍初一學(xué)過的毛澤東的詞《沁園春·雪》？”一名同學(xué)背完后教師說：“毛澤東的詞寫得精彩，他的詩同樣也讓人叫絕，今天我們一起欣賞毛澤東的詩《七律·長征》”。

作者單位：江蘇省盱眙縣第二中學(xué)