論中學(xué)科學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的應(yīng)用

摘 要：學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于獲得一種對(duì)主體而言是新穎的經(jīng)驗(yàn)。這種新經(jīng)驗(yàn)或是現(xiàn)有的、或是未知的、或是需要探索的。開(kāi)發(fā)人類潛能就是教育的根本目的。人的創(chuàng)新能力需要教育來(lái)培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新教育。只有改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主，主動(dòng)發(fā)展自己，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)公民創(chuàng)新能力的需要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué) 創(chuàng)新學(xué)習(xí) 應(yīng)用

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)。維持學(xué)習(xí)重在獲得固定的見(jiàn)解、方法、規(guī)則以處理已知的和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)，它對(duì)于封閉的、固定不變的情形是必不可少的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它的主要特點(diǎn)是綜合，適用于開(kāi)放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是人們通過(guò)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的攝取，經(jīng)過(guò)同化、組合和探索、獲得新的知識(shí)和能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化的一種活動(dòng)。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)最基本的特征:

1.學(xué)習(xí)個(gè)體呈現(xiàn)主體性

首先，學(xué)生有明確的目標(biāo)意識(shí)，對(duì)自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及其社會(huì)價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極探索。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容突出方法性

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主席在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著知識(shí)正在不斷變革，革新正在不斷地日新月異，所以教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)而應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性一方面是注重了知識(shí)的學(xué)以致用；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生合

作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往;在交往中發(fā)展，在發(fā)展中交往。在交往

合作中，學(xué)習(xí)內(nèi)容作為信息，通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作、表情、姿勢(shì)等方式，從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本方法

研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，必須將創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)方法作為研究重點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)有效的研究方法，才能達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)常見(jiàn)的方法。以下是常見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)介:

1.問(wèn)題學(xué)習(xí)

問(wèn)題學(xué)習(xí)指學(xué)生具有問(wèn)題傾向，帶著

問(wèn)題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問(wèn)題的方案的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，由于考試評(píng)價(jià)等多方面原因的影響，學(xué)生能真正使用“問(wèn)題”學(xué)習(xí)的卻不多見(jiàn)。

2.課題學(xué)習(xí)

課題學(xué)習(xí)也是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種重要途徑。尤其是中小學(xué)生，由于常常是繼承式學(xué)習(xí)，沒(méi)有較好地形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀念，課題學(xué)習(xí)比較容易扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種學(xué)習(xí)的局面。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。

4.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互

助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合

作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多有差異的學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

三、中學(xué)科學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的原則

全體參與原則:基本含義是面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本方向。

主體主動(dòng)原則:基本含義是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。

啟發(fā)探索原則:基本含義是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo):學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生的探索。這是啟發(fā)探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本方式。

個(gè)性化原則:基本含義是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助。這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的客觀要求。

實(shí)踐操作原則：基本含義是引導(dǎo)學(xué)生

在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。好的問(wèn)題可以帶來(lái)一些良好的答案，體現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)他們的意識(shí)。

（2）為學(xué)生提供空間和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，教他們學(xué)習(xí)的方法，以使他們能自學(xué)，積極探索。針對(duì)第一步的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（3）組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。互相交談，互相學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)參與小組學(xué)習(xí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（4）溝通，達(dá)成共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力。

（5）歸納總結(jié)并提高知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一步驟通過(guò)總結(jié)知識(shí)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，在共同探討比較和分析過(guò)程中，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將理論知識(shí)融入現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（6）鞏固練習(xí)、拓展視野。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，即基本練習(xí)，目的是鞏固當(dāng)堂知識(shí);綜合練習(xí)，目的是加強(qiáng)前后聯(lián)系，深入理解知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);發(fā)展練習(xí)和開(kāi)放式練習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的幾種方法

學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過(guò)程。在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中，才有創(chuàng)新。因此教師在實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)，要以“疑”為主線，以“新”為目標(biāo)，通常其基本途徑是自學(xué)生疑—合作質(zhì)疑—實(shí)踐創(chuàng)新—探究釋疑，在此過(guò)程中以問(wèn)題貫穿始終，以問(wèn)題引起學(xué)生思維。下面是幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法:

（1）創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，引起教學(xué)

案例1：在《氫氧化鈉與二氧化碳》的反應(yīng)的探究課上，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分別演示二氧化碳和石灰水;二氧化碳和氫氧化鈉的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。變渾濁和不變渾濁兩個(gè)截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自然引起學(xué)生的疑問(wèn)，同樣是堿類物質(zhì)，為什么會(huì)不同呢？頓時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，整節(jié)課圍繞著氫氧化鈉到底能否與二氧化碳反應(yīng)？然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。案例2:在《碳酸鹽》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，歸納一個(gè)結(jié)論，然后學(xué)生寫化學(xué)方程式的步驟，而是先讓學(xué)生做了一個(gè)向澄清的石灰水中持續(xù)通二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，怎么溶液由澄清變渾濁，又由渾濁變澄清的奇怪現(xiàn)象，探究的興趣自然帶到了課堂上。總之，讓其主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

（2）根據(jù)生活中的現(xiàn)象設(shè)疑，引起教學(xué)

在《燃燒》教學(xué)過(guò)程中，課本強(qiáng)調(diào)可燃物，溫度達(dá)到著火點(diǎn)，可燃物要與氧氣接觸三個(gè)條件缺一不可。利用燃燒是學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，以學(xué)生生活中的小問(wèn)題著手，例如學(xué)生問(wèn)我:“老師，為什么我在家中做實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用的酒精燈怎么總是燒燈芯，有時(shí)換不到兩天，又沒(méi)了？”學(xué)生有親身經(jīng)歷，頓時(shí)激起了探索欲望，這是什么原因呢？學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，而且知道科學(xué)離我們身邊不遠(yuǎn)。課后我更讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究在酒精燈中

究竟使用濃度多少的酒精才合適，濃度低的酒精在使用時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，濃度高的酒精又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，為什么會(huì)這樣。學(xué)生在探索時(shí)自然進(jìn)一步地鞏固了燃燒的條件。

總之，興趣是最好的老師，教無(wú)定法，這需要我們教育工作者去探索，根據(jù)實(shí)際情況，尋找合適的教學(xué)策略，去更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)及能力。

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作者單位：浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)