物理探究實驗教學的再認識

物理是一門以實驗為基礎的自然科學?！皬纳钭呦蛭锢恚瑥奈锢碜呦蛏鐣保⒅嘏囵B學生的創新思維能力，讓學生在熟悉、親切、愉悅的環境下養成收集和處理信息、主動和自主獲取新知識、分析與解決問題、交流與合作的良好學習習慣和能力，讓學生在掌握和理解物理知識的基礎上學會創新，進而推動科技進步和社會進步，是初中物理新課標賦予探究實驗的目的和要求。由此可見，初中物理教學只有充分利用這一重要的教育資源，重視和落實好探究實驗這種新的教學方式，不僅是優化課堂教學模式的關鍵所在，也是培養學生實驗能力、科學態度和創新精神的關鍵所在。那么，如何理解好、把握好、上好物理探究實驗課就成為廣大物理教師關注的重要問題，我結合自己的教學實踐談談對物理探究實驗教學的再認識。

一、鼓勵學生主動參與是上好探究實驗課的前提

學生是學習的主體，只有當全體學生都參與到實驗探究的過程中去，動手、動腦、質疑、交流和合作，親身感受實驗的過程，親身體驗學習的快樂，親身體驗成功的喜悅，這才是面向全體教學理念的初衷。

例如：教師做串聯電路電流特點的演示實驗，可以將兩個功率不同的小燈泡串聯接入電路中，兩個小燈泡的亮度有明顯區別。此時，教師充當懷疑者，創設質疑情境，讓學生展開討論，注意培養全體學生的參與意識。倘若你有一種思想，他有一種思想，你們彼此交流，兩個人將會接觸到兩個思想，這就是擴散性。擴散思想交換的結果，不只是接觸到幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想激發一些有價值的觀念，這就導致了創造。開展討論會使每個學生產生動手實驗、觀察思考、交流總結的意識，主動參與，驗證自己猜想的正確與否。在聽取他人的觀點后，個人的體驗會不斷發生變化，不同的感受會促使學生把已有知識和交流中得到的新經驗實現銜接、融會從而產生新的體驗。這個過程將會使每一個學生學有所得，或感受到成功的喜悅，或感受到認可中的快樂，或感受到知識的彌補，這樣更能體現面向全體的教學要求。

二、培養學生的學習興趣是上好探究實驗課的關鍵

“興趣是最好的老師”，激發學生探究的興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是物理探究實驗教學要解決的首要問題。

由于初中學生初次接觸物理學科，對未知事物和已有自然現象的科學解釋充滿強烈的好奇心和求知欲，所以，保持和加強這種良好的興趣是學好物理的關鍵。在教學中，要利用學生的這一心理特點和學習需求，無論探究的問題是由學生提出的還是教師提出的，教師應突出問題情境的設置，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，發現問題，設計探究方案，這樣既能大大地激發學生的學習興趣，又能取得良好的學習效果。例如在講大氣壓強時，可以用一個漏斗，一個乒乓球給同學們演示一個有趣的現象，用牙齒把漏斗的頸端咬住，漏斗口向下，把乒乓球放在漏斗里，使勁向漏斗吹氣的同時把手松開，奇妙的現象出現了，雖然手離開了，但乒乓球并沒有掉下，在漏斗口附近跳動著，同學們被這一現象驚呆了，為什么乒乓球掉不下來呢？難道重力不存在嗎？呀！原來是大氣壓的作用。也可以讓學生準備器材，那效果會更好。又如講聲音的傳播，提問：為什么能聽見老師的講課聲？宇航員在太空對話能聽見嗎？在同學們各述己見，作出各種猜想之后，引導學生設計方案并進行實驗探究，在興趣高昂、心情愉悅的探究中得出“聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲”的結論。

這種創設問題情境的教學方式并不是把知識硬塞給學生，而是抓住和激發學生探究的興趣，自然而又自主地使學生在探究中學到知識，有利于保持高昂的教學氣氛。

三、培養創造性思維方式是上好探究實驗課的核心

創造性思維是指經過深入的分析、形成新的聯想、產生有創見的觀點的思維方法。培養創造性思維方式的過程，就是培養學生根據已有知識和經驗創造性的解決問題的過程。探究實驗作為物理教學的一種重要方式，對培養學生的創造性思維和創新精神具有舉足輕重的作用。

丹麥物理學家奧斯特在一次上實驗課時，突然發現通電直導線周圍的小磁針發生偏轉，這個意外的發現引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續做了許多實驗，終于證實電流的周圍存在著磁場，在世界上第一個發現了電與磁之間的聯系。英國物理學家法拉第在此基礎上，又提出了“既然電能產生磁，那么磁能否產生電呢？”經過十余年大量的實驗，發現了磁也能產生電。由此可知：創新始于問題，解決問題的過程離不開探究實驗。初中學生因其生理和心理不成熟、情感與理智的不協調、進取心強與自制力弱的矛盾等特點，往往被現象所吸引，而淡漠探究的目的，不善于動腦思維，這是探究實驗取得成功的最大阻力。因此，教師要利用每一個探究實驗引導和教育學生，樹立科學的態度和創新精神；保持強烈的好奇心和豐富的想象力；養成思維方式的發散性和靈活性，以及良好的思維品質等。探究實驗教學過程中，要不斷誘導學生多角度、多層次分析問題，尋求多樣性解決過程、形成開放的思維態勢，使思維具有深刻性、獨立性、廣泛性。不斷提出新問題，養成良好的問題意識和探究心態，促進學生創造性思維方式的形成。

啟發誘導就是讓學生大膽猜想，電路中的電荷或許越走越慢，或許電荷通過用電器要消耗等，引發爭論就會打開學生的思維空間。同時也要注意教師的示范作用，教師是否具有創造意識和創新能力，一方面決定著學生創造性思維教學目標能否實現，另一方面對學生有著很重要的引導和示范作用。

四、引導學生養成科學探索的態度、精神和能力是上好探究實驗課的目的

一個班級中，學生的知識占有和觀察分析、動手操作能力等存在著差異，觀察或實驗的過程中習慣、態度、精神不盡相同。演示實驗雖說生動、直觀、形象，富有啟發性，極易引起學生的學習興趣，但不利于學生動手能力等的培養。因此，教師在成功演示實驗的同時還應重視以下三點，一是重視學生分組實驗的設計和指導。二是盡可能把一些演示實驗變為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自己動手準備實驗器材，自己動手裝配、操作，自己觀察現象，自己分析探究現象背后的奧秘，培養學生獨立思考、質疑、設想的良好品質。三是立足教材，結合生活實際，廣泛提供和精心設計探究性實驗活動，讓學生應用所學知識，在探究過程中學會解決生活中的實際問題。

總之，在探究實驗的教學中，教師要善于點燃同學們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供創造探究能力的時間和空間。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生探究科學知識的最大潛能，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。

作者單位：陜西西安市臨潼區代王

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