淺談中專生文學作品鑒賞能力的培養

品味文學作品，即藝術鑒賞，是一種復雜的精神活動。文學作品教學中的鑒賞，與一般的審美活動又不完全一樣，鑒賞對象與主體之間，還存在一個最初必不可少，繼而逐漸淡化，最后必然脫離的中介——語文教師的引導。如何切合實際，科學有效地培養、提高中專生的文學作品的鑒賞能力，一直是文學作品教學的重要話題。

一、調動學生的主觀能動性，激發鑒賞情致

文學鑒賞都是從對美的形象的具體感受開始的，從感官享受經由情緒和情感的感動，才能導致理性的思維最終在賞心悅目和怡神中得到理智的滿足。而這些心理因素及其結合都不是鑒賞主體意外的任何人所能代替的。因此文學作品的鑒賞較之文言文、應用文更需要調動學生的主觀能動性，激發學生樂于接受的情致。

在這一方面首先應當渲染作品的藝術價值。在教學實踐中，不難發現，以其獨特的藝術成就而成為世界文庫中瑰寶的《阿Q正傳》，被歷代學者譽為“樂府雙壁”的《孔雀東南飛》和《木蘭辭》，充滿浪漫主義色彩和赤子情懷的《荷花淀》等，都有利于促成學生自覺鑒賞的積極心態。因為入選語文課本的文學作品均是素有評定的，所以用公允而美好的評價將學生領入急于鑒賞的情境之中，自然也就水到渠成了。其次，動情地描繪文學作品的背景。

二、注重鑒賞方法的引導，提高鑒賞能力

語文課堂上的作品鑒賞，不能像專題講座那樣，強調的是師生共同鑒賞，而不是教師的個人鑒賞，不可以包辦代替，因此引導學生鑒賞比教師自己鑒賞作品要難得多，這就需要教師精心設計引導學生鑒賞的方法。

1.注意鑒賞的漸次性，要由淺入深，由表及里地引導

對于中專生來講，應當以形象感受為發端，先完成感官感受到情緒情感的感動這一初級階段；然后進入理性思維對藝術創作過程作逆向的思考，“理以導情”達到理智的把握階段；最后在理解藝術形象的多面性、多向性、立體性的基礎上，對鑒賞客體進行再思考、再創造、再評價，形成鑒賞主體與鑒賞對象在較高層次上的精神對話。

2.重視鑒賞引導方法的多變性

文學作品的鑒賞，總是表現為個體趣味的特殊性與審美意識普遍性的必然統一，都是通過各種不同情趣和愛好的個體來表現的。傳統的、固定程式的組織教學活動，或者教師一廂情愿地講得很多，久而久之，學生自然會感到乏味。因此，在鑒賞引導中，教師必須鼓勵學生帶著感情、帶著個人的趣味，積極投身鑒賞活動。或引導其觀察；或啟發其想象；或領進作品情境；或反復誦讀領悟；或探究評論形象；或小組合作討論相互啟發……只有不斷變換引導方法，調動學生自覺鑒賞的主觀能動作用，才能奏效。也只有鑒賞者得到了賞心、愉悅的理智滿足，才算達到文學作品的完滿審美狀態。

3.反復誦讀是文學作品鑒賞過程中必不可少的環節

入選語文課本的文學作品，不僅思想健康，藝術精湛，單從語言方面來看也各具特色。如魯迅的語言便質而文，俗而雅，淡而腴；凝練如披沙揀金，萬中取一；含蓄如寶蘊深山，寄意幽深；激昂如驚濤涌動，澎湃無阻。沉郁而厚重，哀怨而蕩氣回腸；憤慨則聲嚴色厲，嘲諷則嬉笑怒罵，使蕓蕓眾生頓悟前非，妖魔鬼怪無可遁形。

總之，學生鑒賞能力的培養，必須綜合運用多種引導方法。除上述之外，還可以選擇最佳角度，突出重點而旁及其他；借助網絡和多媒體來輔助學生鑒賞；變引導學生參與閱讀為欣賞閱讀；把學生從課內賞鑒引到課外鑒賞，在拓寬鑒賞領域的基礎上去加深理解；引領學生沿著感知—注意—理解—動情的鑒賞過程去鑒賞作品，縮短學生與作品的時空差距和心理差距，最后讓學生從作品中獲得審美愉悅和心靈情操的陶冶，是培養和提高中專生文學作品鑒賞能力的有效途徑。

作者單位：江蘇省宿遷廣播電視大學泗陽縣分校