注重合作教學(xué),營造互動課堂

今年是實施新課程標準的第六年，伴隨著2005年高中課程改革的全面鋪開，新教材、新課程標準、新教學(xué)理念逐步深入到了我們傳統(tǒng)的課堂，給沉寂多年的中學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機。在教學(xué)實踐中，我深深體會到：落實新課程標準的關(guān)鍵是以課堂教學(xué)為核心的教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過改革課堂教與學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法，突出和關(guān)注學(xué)習(xí)的主體對象——人的發(fā)展，一改過去教學(xué)過程中注重知識的傳授、理解記憶和模仿練習(xí)，而以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課堂上通過主動參與、合作交流等開展互動的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。當然，教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生獨立的探索、討論，師生共同的研究和實踐等，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展的能力。下面談?wù)?/p>

我自己在課堂教學(xué)過程中，在注重合作、營造互動的學(xué)習(xí)氛圍方面所做的一些嘗試及體會。

一、合作教學(xué)、互動課堂教學(xué)模式的必要性

注重合作教學(xué)、營造互動課堂是落實

新課程標準，貫徹新教學(xué)理念的需要。長期以來，課堂教學(xué)模式的研究偏重于對教師

教的研究，而對于研究學(xué)生如何學(xué)卻想的

很少，做的不夠，使得上課的方式過于單一機械，課堂的氣氛就顯得比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了抑制，影響了教學(xué)效果。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”因而“理想”的教學(xué)模式在新一輪的課程改革中就成了教育界人士共同關(guān)注和探討的首要內(nèi)容，那么“怎樣才能使不同的學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲？都能在要學(xué)習(xí)的知識上、學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)習(xí)能力上得到相應(yīng)的發(fā)展呢？”這里我想關(guān)鍵還是要在教學(xué)中解決好學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新的課程標準教學(xué)建議中要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)的重要方式。也就是說在教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生的主體參與，要注意師生的互動。

二、合作教學(xué)、互動課堂教學(xué)模式的探索與實踐

1.我們對實施教學(xué)內(nèi)容要達成的目標要進行全面的、系統(tǒng)的考慮。要想上好一堂課，教師需要準備的不僅僅是這一節(jié)課上所講的內(nèi)容，還要想到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所需要具備的相關(guān)的知識因素，教師對所教學(xué)生目前的知識水平、已有的能力、學(xué)習(xí)的意愿（情感）等等要了解清楚，這樣在設(shè)計教學(xué)過程（乃至在課堂上組織教學(xué)）時，才能搭建合理的平臺，給學(xué)生以充分參與、施展的空間。現(xiàn)在不少學(xué)生在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)上常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：上課一聽就懂，獨立思考時卻不知如何下手；有些問題一看就會，可是做起來就會出錯。實際上這就是在學(xué)習(xí)的過程中參與的不夠而造成的。另外，現(xiàn)在的學(xué)生接受知識信息的渠道呈多元化，他們對新鮮的事物感受強烈，心理上更加趨向于有自己獨立的想法，樂于發(fā)表自己的見解。在設(shè)計教學(xué)中若注意這些因素，學(xué)生參與積極性的調(diào)動就有了落腳點，從而為合作交流這一教學(xué)模式的開展、營造互動的學(xué)習(xí)課堂奠定了基礎(chǔ)。

2.我們在課堂上要扮演好各種角色，要走到學(xué)生中間去。良好的開端是成功的一半，在課的開始就要注意布局，通過一定的情景把學(xué)生的注意力吸引過來，進而把學(xué)生的思維調(diào)動起來，教師要注意自身情緒的投入，以此來感染和帶動學(xué)生，這樣合作教學(xué)才能得以有序地展開。在教學(xué)的過程中，合作的形式要依教學(xué)的需要而定，教師在教學(xué)過程中，既要注意個體的表現(xiàn)，又要對全體的情況了然于心，不僅能“聽懂”學(xué)生講的內(nèi)容，更要能夠“看”到、想到學(xué)生心里所想、但卻沒有表達或不知如何表達的內(nèi)容，對課堂上的點點滴滴要善于捕捉、用心把握，這樣才能使得互動的進行恰到好處。事實上當你與學(xué)生走到一起的時候，你就能在與學(xué)生的合作、互動之間產(chǎn)生默契（這就是教學(xué)上的共鳴），也就能更加帶動

和激發(fā)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的思維就會在大家面前得到充分的展示，問題就會得到充分的暴露，教師和學(xué)生的情感就會融為一體，我可以和學(xué)生同疑惑、同探索、同感悟、同收獲，這不是享受學(xué)習(xí)的快樂又是什么呢？教師既是一個參與者，又是一個引導(dǎo)者，退可以把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生去互相交流，合作探究，而教師可以在旁邊聆聽，也可以參與進來，進而可以通過反問、點撥等方式與學(xué)生互動，運用鼓勵與贊賞，或者是形象生動、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來營造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的探索逐步升華。

三、合作教學(xué)、互動課堂教學(xué)模式的思考

開展合作教學(xué)、營造互動課堂是適應(yīng)新形勢的需要。合作、互動不僅是一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更是我們教師在教學(xué)中向往和追求的一種境界，課堂教學(xué)中如果缺少了合作、缺少了互動，就少了活力，少了激情，少了靈動，更少了共鳴與默契，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力、創(chuàng)新思維，談不上培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

事實證明，開展合作教學(xué)、營造互動課堂，能夠充分拉近教育者和被教育者之間的距離，這樣師生之間才能夠有更多的合作、交流，從而便于教師及時地調(diào)整教學(xué)，更好地發(fā)揮自己的作用；能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，以往教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生的厭倦心理不見了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲得了知識，而且享受了探求知識給他們帶來的快樂；能夠彰顯學(xué)生自己的個性，有利于他們以后的發(fā)展，學(xué)生在合作互動中，個性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的信心和能力都得到了鍛煉和提高，也學(xué)會了用欣賞的眼光看待自己和對待別人，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

開展合作教學(xué)、營造互動課堂給教師和學(xué)生搭建了一個展示自我的活動平臺。在這里我們能領(lǐng)略到教師和學(xué)生心與心、心與智的交流，領(lǐng)略了相互合作、多方互動帶來的成功的喜悅。要培養(yǎng)時代需要的有合作意識、有創(chuàng)新能力的人才，需要我們思考、探索的地方還很多很多，在教學(xué)第一線的我們要不斷學(xué)習(xí)、勇于探索、敢于嘗試，善于反思，積極地投身到教學(xué)改革的實踐之中去，在新課程教學(xué)的實踐中實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，為教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

［2］高文.教學(xué)模式論.上海：上海教育出版社，2003.

作者單位：①江蘇省南華職業(yè)高級中

學(xué)；②江蘇省南菁高級中學(xué)