以圖示意 以表解意

圖示教學(xué)法是通過以圖示意，以表解意，用各種簡明的符號、濃縮的文字、經(jīng)典的圖片，構(gòu)成清晰美觀、蘊(yùn)意深邃、直觀生動的圖示樣式，以表述各種概念，網(wǎng)絡(luò)眾多信息，統(tǒng)攝“大塊”教材，反映知識聯(lián)系的一種教學(xué)方法。它是歷史教學(xué)中常用的方法之一，并且在近幾年的歷史高考中顯示出威力，鑒于此，本人就教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、歷史圖示教學(xué)法的形式

1.數(shù)字圖示法

數(shù)字是最有說服力的事實(shí)，在教學(xué)中，教師采用圖、表等手段于數(shù)字教學(xué)，使枯燥的數(shù)字變得直觀形象、新穎，學(xué)生就易接受、易理解。如學(xué)1927~1937年中共對蔣介石的態(tài)度變化時(shí)，我用了以下圖示：

通過簡單的詞組和數(shù)字符號，向?qū)W生展示3個內(nèi)容：①1927~1937年十年間的歷史階段特征；②1927~1937年中國國內(nèi)社會矛盾的變化；③中共斗爭水平由幼稚走向成熟的過程。如果是普通的文字?jǐn)⑹觯峙码y以達(dá)到這樣的效果。

2.圖表圖示法

利用各種圖形來表達(dá)、傳授歷史知識的一種教學(xué)方法。它包括柱狀圖、線形圖等等。如：學(xué)民國年間資本主義發(fā)展?fàn)顩r，可用民國初年南洋兄弟煙草公司產(chǎn)品銷量示意圖：

根據(jù)圖示，學(xué)生能說出迅速上升趨勢。教師順勢讓大家討論：“此時(shí)為何能迅速發(fā)展呢？”學(xué)生根據(jù)書本知識能答出：內(nèi)因是辛亥革命的推動，外因是歐洲列強(qiáng)暫時(shí)放松對中國的經(jīng)濟(jì)侵略。至此可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識預(yù)測一戰(zhàn)后經(jīng)營狀況如何？這種直觀、生動的圖示能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比空洞的講述效果要好得多。

3.口訣圖示法

利用簡短的口訣、順口溜來讓學(xué)生巧記歷史知識的一種教學(xué)方法。中國近代史上條約繁多且雜亂，不易記憶，老師在講述時(shí)可利用此法。如：《南京條約》可巧記為：

五→指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸。

億→英商進(jìn)、出口貨物繳納的關(guān)稅，中國需同英國商定。

港→割香港島給英國。

元→賠款2100萬銀元。

此外還有漫畫、地圖、圖片等圖示法，只要平時(shí)教學(xué)中教師多加訓(xùn)練，這類測試題學(xué)生應(yīng)該能取得較好的成績。

二、歷史圖示教學(xué)法的實(shí)踐

歷史圖示教學(xué)法形式多種多樣，如何在歷史教學(xué)中綜合運(yùn)用各種圖示，培養(yǎng)學(xué)生的作圖、識圖、審圖、答圖能力，是至關(guān)重要的，本人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.先感文字、后感圖示，培養(yǎng)作圖能力

《文革中的經(jīng)濟(jì)》教材是這樣表述的：“1966年5月文革爆發(fā)國民經(jīng)濟(jì)混亂，1971年周恩來主持工作，國家經(jīng)濟(jì)工作出現(xiàn)起色。1975年鄧小平主持工作，進(jìn)行全面整頓，國民經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇，但由于四人幫的阻撓，剛剛好轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)形勢再次遭到破壞。”這一系列表述，并沒有給學(xué)生留下深刻的印象，這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)文字表述，作出經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化圖。學(xué)生興趣大增，積極嘗試各種作圖形式，有柱狀圖、線形圖，表格圖示等等。如此反復(fù)訓(xùn)練，能很好的培養(yǎng)學(xué)生感悟文字作出圖示的興趣和能力。

2.先感圖示、后感文字，培養(yǎng)識圖、審圖能力

學(xué)生根據(jù)圖示第一印象是后者比前者少了“丞相”這一步驟。教師追問：為何呢？學(xué)生回顧書本知識能夠答出：為了加強(qiáng)皇權(quán)。教師再進(jìn)一步設(shè)疑：你認(rèn)為皇帝能夠應(yīng)付眾多的事務(wù)嗎？學(xué)生毫不猶豫的否定，教師更深層次的質(zhì)疑：這會引起什么結(jié)果呢？學(xué)生積極地開展討論得出：導(dǎo)致積壓、拖拉、效率低下。此時(shí)可進(jìn)一步提出探究性問題：談?wù)劽鞔母锏睦祝繉W(xué)生興趣盎然，各抒己見，至此教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)答圖能力

學(xué)生看到圖示后，一般都能說出大體情況，但對一些答案的表述欠準(zhǔn)確。如中國民族工業(yè)興衰史，學(xué)生都能答出是“發(fā)展的趨勢”，但具體細(xì)節(jié)容易出錯，可利用下圖進(jìn)行訓(xùn)練：

讓學(xué)生牢記中國民族工業(yè)發(fā)展的“五階段”，明確“初步發(fā)展、進(jìn)一步發(fā)展、短暫發(fā)展”，雖都是發(fā)展，但時(shí)間與程度都是不同的，一定要注意答題時(shí)用詞的準(zhǔn)確與科學(xué)。

由于歷史學(xué)科的過去性、不可再現(xiàn)性特點(diǎn)，決定了圖示法是歷史教學(xué)中的主要方法之一。在近幾年的高考中也是測試的主要題型之一。因此，為了適應(yīng)新課改下高考的需要，在歷史教學(xué)中要多運(yùn)用圖示教學(xué)法，要加強(qiáng)對學(xué)生作圖、識圖、審圖、答圖能力的培養(yǎng)，力爭讓每一位學(xué)生在高考中都能取得滿意的歷史成績！

參考文獻(xiàn)：

寧裕先，熊守清，胡任敏.《歷史教育方法論》.廣西師范大學(xué)出版社，1992年.

作者單位：江蘇省東海縣石榴高級中學(xué)