探究式教學在化學教學中的應用

探究式教學是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。探究式教學讓學生通過自主、獨立地觀察發現問題，并通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、探索活動等不斷強化學生獨立探尋知識和解決問題的能力。但是目前，探究式教學仍存在一些形式上的東西，亟待解決。

探究式教學中存在的誤區

偽探究

有的教師為了完成教學檢查任務，也會精心設計探究內容，提出問題，讓學生分組討論，得出方案，然后進行實驗檢驗，再得到結論。本來設計是這樣一個過程，但在實際操作過程中，他們仍然忽視學生的討論，直接給出一個教師認為是正確的方案，或者由某個優秀學生講出他的方案，然后全班同學按此方案進行實驗。這表面上看是探究，可實質上卻忽視了學生自主發現問題、提出問題和解決問題得出結論這樣一個探索過程。

盲目探究

有的教師認為既然提倡用探究式教學，則什么內容都用探究方式來教學，結果導致教學效果并不理想。許多傳統的教法方法存在了多年，必然有它存在的道理，也會有它的優點，因此，教學要結合具體的教學內容和教學目的采取恰當的教學方法。比如說有的章節適合用探究式教學，有的就適合用傳統式教學法，在我們的教學中只有把它們有機地結合起來，才能更符合實際需要。

進行探究式教學的條件

它是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行實踐，去探索問題和解決問題的一種教學模式，其基本結構為“情境問題——問題提出——活動探究——結論獲得-----意義建構”。這一教學模式具有下述幾個要求:

探究式教學需要充分發揮學生的主體作用

探究需要主體精神。“探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并作出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，就會變“要我學”為“我要學”。

探究式教學需要培養學生的學習興趣，需要學生利用課外時間自覺探究

探究式教學的關鍵是必須發揮學生的主觀能動性。而興趣是最好的動力。實施“探究教學”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。通過發揮學生的主動性，使學生發現自己的潛能，從而使學生產生自信，這樣就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。探究成功是認知興趣中重要的一種，只有當學生通過親自探究現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。然而，探究活動往往在課堂40分鐘內難以完成，它需要學生在有興趣的前提下利用課時間來自學探究。實踐證明，實施“探究教學”模式可促進“興趣—探究—興趣”的良性循環，它既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

一定要根據學生的知識基礎，提出適當的探究問題

由于探究的是開放性問題，學生要根據自己的知識經驗、探究水平、合作能力等設計方案，他們沒有現成的公式或固定的模式可以套用，本來適當的探究問題是有利于訓練學生的發散性思維和創造性思維的，如果不注意學生的實際水平、知識基礎，超出學生探究能力的問題則會適得其反，它往往讓學生自信心受措，無頭緒，甚至感到探究是勞而無獲。所以探究必須從學生的實際水平入手，合理的探究問題及分步的探究層次是前提。教師選擇合適的題材，或給出合理探究的指引將利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力。

探究式教學的落實

探究式教學就是在教學的過程中引導學生自主參與獲得知識的過程，使學生從中掌握探究能力，形成探索未知世界的積極態度，培養學生的創造意識和創新精神，提高學生的實踐能力、科學素養和自主學習的能力，促進學生的全面發展，為學生終身發展奠定基礎。只有領會它的實質，教師才能正確運用探究的方式來指導教學。它不限于形式，可根據現有的條件采取不同形式的探究活動。

根據教學內容，提出探究的問題，并引起學生的興趣。比如在教學《鐵的氫氧化物》時有一個這樣的實驗，向FeSO■中滴加NaOH溶液，產生的實驗現象是最初生成了白色絮狀沉淀，接著沉淀變為灰綠色，最后變為紅褐色。學生對這個轉變很感興趣，便想知道是什么原因，此時是直接給學生解釋還是還學生去探索呢?如果給他們解釋，學生可以馬上解惑，但卻剝奪了學生們獨立思考與嘗試探究的好機會。但如果開展探索教學，那么教師需要仔細設計課堂探究過程、探究時間。

精心設計問題，激活學生的主動思維，在問題意識中培養學生的創新能力。大量教學實踐表明:任何創新都源于問題，提出問題并動手解決問題的能力，是培養學生創新思維能力的重要途徑，也是創新人才素質的重要組成部分。因此，在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，以問題為中心組織教學，它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段。例如圍繞一個化學方程式，引出的問題有:反應物、生成物、反應條件是什么?這個反應有什么應用(制備、鑒別、存儲)?反應時產生什么現象?是氧化還原反應嗎?氧化劑、還原劑是什么?如何表示電子得失的方向和數目?是離子反應嗎?如何寫出離子反應方程式?固體質量或者氣體體積有變化嗎?在實驗室里怎樣用有關裝置實現反應?等等。同時，教師要讓學生通過解決問題的過程完成探究學習。毫無疑問，課堂提問能有效地激發學生的求知欲望，幫助學生充分理解和吸收知識;更重要的是它還能激發學生不斷探索的動機和活躍學生的創新思維能力。

教師必須做好充分的準備，讓學生親身體驗探究過程。有些老師在公開課上展現的探究式實驗教學，由于時間短，正常情況下難有探究結果。因此其結果是:非但不能調動學生探索的積極性，反而由于老師在40分鐘內急于求成，致使學生的探究性受挫，甚至干脆消極地等待老師直接公布結果，導致很多學生沒有弄明白產生這一化學現象的原因和經過。再如，在研究鐵釘生銹的原因時，是有條件讓學生去探究的。首先，教師應引導學生分析提出有幾種可能使鐵生銹:是水?是空氣?是水和空氣的共同作用?然后學生完全可以自己去找材料完成探究實驗，這樣既可以有效加深學生對知識的理解，也能激發學生自主探究的欲望。

結合生活中的實際現象，激發學生努力探索的欲望。化學是一門與實際生活緊密相關的學科，化學研究的對象和現象都可以通過觀察、實驗、探究等得出結論。例如，據1989年聯合國環境保護署報道，在北極上空正在形成另一個臭氧“空洞”，面積約為南極的一半。科學研究證明，人類使用氟里昂是破壞臭氧的主要原因。北極中緯地區人口密集、工業發達，南極人煙稀少。為什么南極的臭氧“空洞”反而比北極的大?無氟冰箱中的氟的含義是什么?這就需要學生把學科間的問題與生活中的現象結合起來，并不斷探索、思考才能解釋和解決現實生活中存在的問題及現象。

因此，教師在教學時，合理地運用探究式教學模式，有助于使學生早日從被動的應答教師的問題轉入主動地提出問題、思考問題和解決問題，也就是形成探究式思維，實現學生自主全面的發展。只有認真地領會探究式教學的精神，才能把探究式落實到實處，進而避免許多形式上的探究式學習，才能凸顯出探究式教學的優勢。

(作者單位:大慶師范學院)