中小學教育科研中“浮躁”現象的思考

隨著新課程改革的逐步實施，知識的不斷更新，現代教育技術的不斷提升，社會對教育的期望值不斷提高，中小學教師表現出前所未有的科研積極性，這一趨勢也遍及了每一個中小學教育科研的角落。這種現象讓人歡喜讓人憂:喜的是科研熱潮“后浪推前浪”，憂的是科研流于形式忽視內容，注重現象看輕本質，已經暴露出浮躁的跡象，如果任由這種趨勢發展下去，中小學教育科研不但不能發揮應有的功效，而且還會導致教育科研偏離正確的方向。

部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結題便是“拍屁股”走人了事。

出現這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題;教師心浮氣躁，急功近利;管理者科研素養較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少;學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。

增強教育科研意識

1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發展的雙翼，也是提高學校教學質量和教師專業化發展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發現，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。

2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度。

組建教研組，合理有效地

將課題研究融入到教研活動當中

1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。

培養教師開展小課題研究

將大的課題分解開來，形成若干個連續的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續激發教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。

積極推行課題實驗課

課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。

課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標

課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察

課后反思——數據的分析與結果的呈現

注重階段總結

對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反，在層級上它是由實驗教師個人每節課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結;在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結，它可能是若干個小課題成果的集合體，如此持續進行便可順利完成結題。

在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升

實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內實踐應用，檢驗其效果，不斷發現新的影響因素，找到克服辦法，實現應用效果波浪式前進、螺旋式上升。

淡化評優意識，強化研究功能

公開課是最現實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢?

我們應以積極理性的態度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業化發展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。

管理者提高自身的科研

素養和指導能力

形勢的發展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養。

1.教育科研理論素養

教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統計學、教育經濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。

教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求。這是保證教育科學研究的規范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。

教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。

2.教育科研能力素養

發現問題的能力。教育科學研究是從發現問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發現有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環。

組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。

開拓創新的能力。研究的課題，常常是既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創新的能力，以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達的能力。要求中小學校長把經過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。

3.教育科研道德素養

管理者的教育科研道德素養，是指要堅持真理，勇于探索;實事求是，嚴謹治學;發揚學術民主，堅持百家爭鳴;尊重他人勞動，密切配合協作;虛心好學，大膽創新。

科學需要創新，科學貴在創新。教育科學研究也是這樣。妄自菲薄、崇洋媚外、迷信權威都不足取。既要虛心學習國內外新的教育科研成果，又要敢于創新，努力攀登教育科學研究領域的新高峰，還要深入教學一線，靜下心來積極參加各種教研活動。

(作者單位:哈爾濱師范大學哈爾濱松北區樂業二中)