發揮獎狀的正確導向作用

都是“三好生”惹的“禍”

每當到了一年一度的期末表彰，班主任們就開始為獎狀發給誰而煩惱了。特別是“三好生”的確定，學生一直把它當作最高的榮譽，家長也最希望孩子能夠拿到它。若是在以前倒也簡單，按語文、數學、英語的總分排名，取前6個且體育成績為“優”的當“三好生”。但今年不一樣，自從嚴格實行“江蘇省教育新政”后，試卷上沒有分數，只有等第。考完之后發現，三門成績除了個別同學得“良”外，其余全部是“優”，這可怎么辦呢?

經過與全組老師的共同討論、研究，確定了以“平時表現+民主投票+期末檢測情況”三結合的方針。

首先全班評議，看哪些同學平時表現較好，初步提出人選。然后老師打印出選票，每人選出自己心目中的“三好生”。老師統計結果，最后根據統計結果和結合期末檢測情況確定人選。費了一天的時間，終于把名單確定了下來。想到一發完獎狀就開始放假了，心情不由得放松了下來。

哪知第二天連續接到了兩位家長打來的電話，其中一個家長說:“我看了孩子的期末試卷，他在期末考試中一道都沒錯，折算成分數就是300分，考這么好為什么沒能拿到三好生?”于是我只好耐心地解釋:“三好生的評選有多項條件，成績好只是其中的一個方面而已。你的孩子在其它方面還要繼續努力，這樣離三好生的差距就會越來越小的。”這樣的解釋好像并不能讓她滿意，在極不情愿中結束了這次談話。

另一位家長也有意見，他說:“我的孩子在這次考試中考得還不錯，素質報告單上各門功課都是優，平時表現也很好，從沒有犯過什么錯誤，憑什么我的孩子拿不到三好生?”我委婉地說:“你的孩子平時表現是很好，但我們班像這樣的孩子很多，而三好生的名額很少，于是全班進行了民主投票，你家孩子的票數太少，所以這次很可惜沒被評上。”這位家長激動地說:“難道民主投票真的很公平嗎?”我陷入了深深的沉思。

反思與改革

回過頭來想想，即使以“三結合”的方法來評三好生也不太恰當。因為民主投票對于小學生來說還比較感性，他們選的學生往往是與自己比較好的人。所以，選出的結果很可能與老師的期望結果有很大的差距。筆者還曾經做過這樣一項調查:你認為自己達到三好生的標準嗎?結果有大約一半的同學認為自己能夠達到標準。從另一方面來講，得到三好生的畢竟是少數學生，而大多數學生在心理上將受到打擊。

如果教育變成了人人追求拿“三好生”獎狀，而忽視教育的過程、方法、藝術，那么這樣的教育豈不是違背了教育的初衷，成了一種變了味的教育。我曾看過這樣一篇報道:某小學放寒假前，沒有把獎狀直接發給學生，而是以喜報形式寄至家長的單位。這樣的用意很明顯，一是讓家長了解孩子的學習情況，起到匯報作用;二是讓家長分享孩子成功的喜悅，今后更加重視孩子的學習和成長。但這樣做副作用也很大，此舉的后面所包含的是功利主義的心理，以獎狀為激勵手段，全面展開家長與家長、學生與學生之間的競爭。但是，“幾家歡樂幾家愁”，得到獎狀的畢竟是少數學生，也就是說，少數家長會很高興，但沒收到獎狀的家長會覺得很沒面子，如果他們把不良情緒朝孩子發泄，那么孩子將會受到二次傷害。這背離了發獎的初衷，期末評獎制度應予以改革。

1.取消“三好生”的評比

“三好生”是數年來一成不變的一種獎勵制度，就連爺爺、奶奶們也會這樣問:“今年你有沒有拿到三好生獎狀?”看來，“三好生”已深入人心。“三好生”本來包括學習好、品德好和體育好。但在實際評比時，由于品德好和體育好缺乏評價的標準，評起來很麻煩，結果往往是“印象好”加“成績好”。“三好生”變成了“兩好生”。在素質教育的今天，這樣的“三好生”評比就顯得有點“過時”。

最近，在網上看到有專家呼吁取消“三好生”的評比，這樣就不用把學生分成三六九等了。顧明遠教授指出:“作為教育者，我們要相信所有的學生都能教得好，在班級里公布哪些學生是好學生，哪些學生是差學生，不僅傷害了學生的尊嚴，也違背了教育規律。”不要再讓一張“三好生”的獎狀把家長、老師、學生三者之間對立起來。

2.讓每人至少得到一張獎狀

蘇霍姆林斯基說過:教育的全部奧秘就在于如何愛孩子。只有愛孩子，才能教育好孩子。只有愛不漂亮的孩子，才是真正的愛。當然，這里的“不漂亮”是指有明顯缺點的孩子。我們要承認每個學生都是一個獨特的個體，家庭環境、社會環境對他們的影響非常大，這也導致他們的發展也不一樣。那些存在明顯缺點的孩子更需要老師的激勵與表揚。以前，他們很少能得到老師的表揚與獎勵，只有成績好并且比較“聽話”的同學才能拿到獎狀。但當他們看到別人領獎時，眼睛里卻充滿渴望、失落、妒忌、自卑。因此他們把獎狀看成一張價值非凡的“寶貝”。其實他們也有優點，老師應找出他們的優點，放大他們的優點，讓他們人人都拿一張獎狀。多了一些表揚，就多出一大批幸福的孩子;多了一張獎狀，就多了一大批自信并進一步走向成功的人。多一份鼓勵，他們有可能會變得更好。

但是，我們的鼓勵教育也是有底線的，那就是不濫發獎狀，老師所發的每一張獎狀必須要有充分的理由。

3.關注過程，及時發獎

新課程標準中強調:要關注學生的學習過程。而這個過程中的及時評價、表揚就顯得尤為重要。我在日常的教育、教學過程中常常會及時發一些這樣的獎狀:讀書好、聽講好、作業好、衛生好、做操好、寫字好、畫畫好、唱歌好、實驗好、課外閱讀好……。有時，還會發一些特別的獎:奇思妙想獎、超級小助手獎……。每個星期發一次，讓他們每個星期都有所期待、有所改變。讓每個孩子都能從自己的強項中找到自信，找到成功，體驗快樂。德國教育家第斯多惠說過:“教學藝術的本質，不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

4.把獎狀發到學生的心里

發獎不僅僅是把獎狀送到學生的手里，更應把獎狀發到學生的心里。可以在每個月里舉行一次隆重的發獎儀式，可邀請學校領導和家長共同參加。在這個過程中，可以讓學生發表一下獲獎感言，同時也把其父母請上頒獎臺，讓家長對自己的孩子也說上幾句真摯的話，最后進行合影留念。通過這樣一種活動，對學生的心靈形成強大的沖擊力。陶行知曾說過:“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”班主任老師只有把獎狀發到學生的心里，才能激起他們改掉一切壞習慣的決心，讓他們真正體驗到成功的幸福。

5.讓獎狀富有個性

獎狀的“臉”一直就是長方形，而它的“心”幾乎也未變過，都是那幾句耳熟能詳的話。其實，如果把它的外形變得“卡通”一些、可愛一些，孩子們會更喜歡。例如:我們可以自己動手把獎狀做成心形、五角星形、圓形、橢圓形等，還可以用五顏六色的彩紙自己設計獎狀并打印出來。同樣獎狀的“心”也應該變得充實一些，如:在獎狀里貼上他們與老師的合影、他們的作品、老師的簽名……，這樣會更貼近他們的心。獎狀不僅是一種榮譽與鼓勵，更是一段美好、幸福的回憶。

(作者單位:江蘇翔宇教育集團寶應縣實驗小學)