教育:到底能給孩子帶來些什么

一篇使我震驚的文章

有一次布置作業，忽發奇想，把印制好的試卷擱置一旁，要求學生自由寫些文字，屬于隨感或者隨筆之類。為了調動他們的積極性，我一再強調，這不是考試作文，大家一定要放開寫，老師看重的不是文體、字數與主題，而是你們心中最想表達的那一份真情實感。總之，就是想放開來讓學生去抒寫心中的所思所想。

假期結束，收上來的文字出奇地清新，仔細地讀了所有文章后，被下面的這篇文章深深地打動了，我感喟不已，學生有著如此誠摯的情懷與深刻的認識，一些話語就如同那個在皇帝新裝展示會上的小孩的晬語，很微弱，卻是振聾發聵的!

大家一起來品讀這名學生對教育的評價與呼吁吧!

給學生留一方凈土

給學生留一方凈土，一方屬于他們自己的凈土，給他們權利與自由。青春年少是張狂的，是熱血沸騰的，是勇往直前的，他們需要的不僅僅是沒完沒了的作業，也不單單是ABC，XYZ……也需要快樂，需要自由。

要想給學生一方凈土，要靠家長、老師以及全社會的共同努力。校園應該是未受污染的“桃源”。但是，現在一切都變了，今天聽說某某同學與某某同學早戀了，明天聽說某某把某某打傷了，某某又偷看不健康書籍了……這還是校園嗎?校園是孩子做夢的地方，必須讓這些“異物”“怪象”遠離孩子，以防污染他們純潔的心靈。

現在常常聽到老師們抱怨:現在的孩子真是越來越難管了。發出這種高見的時候，老師們是否也該問問自己是否有責任呢?我們每天面對的是什么，是冷冰冰的題目，知識是沒有溫度的，可是人有啊!要讓孩子“乖”一點，請給他們的壓力少一點。

學習是一個過程，它要求老師和學生巧妙地配合，并非老師問什么學生就要答什么!學習應該是快樂的，這就要求老師要有高超的授課技巧，讓孩子想學、要學，教學歸根到底是一門藝術，一門培養人的藝術。然而，老師們很少想著用什么“教學藝術”，而是使出渾身解數，都在強調自己的學科重要，恨不得要學生把所有時間都用在某一門學科的學習上。

請列位看官搞清楚了，學生與諸位一樣都是人，一天24小時，就算三年不睡覺也很難達到您所謂的標準。每到高考時分，各所中學拼了命地去競爭所謂的本科達線率，可是上大學是出路，但不是唯一的出路呀!現在，一些高分低能的學兄學姐們，大學畢業即意味著失業，而再看看現實，做大老板的又有多少上過大學的?上清華北大能成材，不上清華北大也不一定不成材!

給學生留一方凈土，讓他們自己耕耘，自由耕種吧!

文字里隱藏的震顫

無論孩子多么不成熟，但在他們心里總會有自己的獨立認知，或許這樣的認知還沒有完美到無懈可擊的程度，但作為擁有獨立人格的學生，他們的認識總有其合理的地方。

讀罷文章，我的心是怦怦跳的，不是快樂，而是由學生文章帶來的心靈震顫。

心靈震顫之一:學生是如此地壓抑。讀這篇文章，最大的感覺就是學生似乎在利用文字來宣泄。應該說，學習有點壓力是正常的，可是壓力大到讓學生難以支撐時，自然而然地便會更加傾慕自由。一些具有叛逆性格的孩子，甚至會產生對立情緒，認為考試是為老師考的，學習是為父母學的，消極對待每一門功課，成績也一落千丈。應該說，自由是人的本性追求之一，自由活動也是人的本質之一，也是人和其它自然存在物的不同因素之一。處于繁重學業壓力下的學生更需要自由活動，這種追求本身沒有錯誤。不過，教育中的自由是有限度的，正如金庸在《笑傲江湖》的后記中所言:“充分圓滿的自由是根本不可能的。”面對這樣的現狀又該如何緩解孩子們的壓力呢?這是我們的教育繞不過去的問題!而且必須處理好、協調好，才能促進下一代的健康成長。

心靈震顫之二:學生對于社會現象的思考與評價是如此地片面。學生到了一定的年齡階段，自然會有自己的思想。但是，有思想并非都是正確的思想，一些學生因為自身閱歷的局限以及個人教育經歷的挫折，所形成的對社會現象的思考與評價，往往比較片面，有的甚至偏激。每年的高考作文都會有一些奇文、怪文。寫例文的這名學生對于學業與出路的看法顯然是片面的，求學過程是一個人必須要經歷的成長階段。只是由于某些學校片面追求升學率，教育不再注重孩子能力的培養，繁難冗長的演算與練習，把孩子們的靈氣剝蝕殆盡，帶來了一系列的負面效應，導致學生們的情緒也越來越抵觸。“現在，一些高分低能的學兄學姐們，大學畢業即意味著失業，而再看看現實，做大老板的又有多少上過大學的?上清華北大能成材，不上清華北大也不一定不成材!”這樣的揭露也并非無中生有，實實在在地存在于現實中:愛迪生是一個報童，可他有兩千八百多項發明;已故臺塑創始人王永慶先生念的書也不多，能從一個賣米的小商人成為世界巨富……但是，我們不能因這樣的個別現象的存在而否認教育對人的自身發展的意義，或者產生學習無用的思想，因此而放棄學業。如果這樣的社會現象普遍化，引起更多人對教育的不信任，甚至抵觸，那對于個人的發展來講是一種損失，對于一個民族、一個國家來說，將是一場災難。我們的教育必須避免“每到高考時分，各所中學拼了命地去競爭所謂的本科達線率”這種舍本逐末現象的出現。

心靈震顫之三:我們的考試是如此地禁錮孩子的生命。一位熱心的網友(邱華國)曾經算過這樣一筆帳:現今的學生從小學到高中，要花多少時間應付考試?期中考試:平均2天/次，共24次，為48天。期末(畢業)考試:平均2天/次，共24次，為48天。月考、單元測驗、統測等:依照平均每月1次，每次1天，每學期4個月、共24個學期計算，則為96天(事實上，許多學校的考試時間很有可能要比這頻繁得多)。三次畢業班模擬考試:以小學2次4天，初中2次4天，高中2次4天，共計12天。還有中考、高考等，一般為每次3天，故另加2天。一般中考、高考會影響中學正常學習2～3天，考慮到通過調課等方式可以彌補一下，算他4年(畢業班不重復計算)，每年1天，共計4天。得到考試時間為210天。如果再加上為了考試的復習時間670天+評講試卷100天=980天，而一個學生12年的總學習時間為2370天。以上三種時間(即為了考試而花費的時間)占學習總時間的比例為980/2370=41.4%。

多么可怕的一筆賬!它實實在在地存在于我們的教學實踐中。孩子們成了什么?我們的教育在做什么?是引領孩子成長，完善孩子的人格?培養孩子的意志，還是規范孩子的行為習慣?哪里還有時間潛移默化地引導學生健康成長，一系列冰冷數字的考核讓所有的教育工作者望而生畏，還有多少心情與耐心和學生促膝交流，春風化雨地熏陶，諄諄不倦地引導……教育堪稱國器，其影響力可想而知，需要的是給予孩子健康生命的激蕩，領著孩子從冰冷的考試怪圈中走出來，張揚他們的生命活力!

我們的教育把孩子引向何方

讀了學生的文章之后，逼迫著我不得不去追問:我們的教育要把孩子引向何方?

記得朱永新先生曾經呼吁過，對絕大多數學生而言，高考數學達到現在的初中水平就可以了，沒有必要挖掘得那么深。想想也是，很多人的工作并不與數學掛鉤，筆者從事的是語文教育工作，上學時對數學知識并不是一無所知，可由于長期接觸不到數學教學，以致現在輔導小學生的奧數都很困難，更別談初中的數學了，但我的工作并未因此而受到影響:在談到欣賞人物繪畫時，我會與學生講黃金分割理論;談記憶規律時，我會畫出遺忘曲線……這么說并不是要否認數學的重要性，任何人思維的發展都離不開數學的影響，筆者曾經也很喜歡數學，可當面對越來越多的繁難題目時，便漸漸失去了興趣。數學教育領域的權威們一再呼吁，要在平時的教學中滲透數學思想，我不知道這個數學思想是個什么概念，但我敢肯定，既然是思想，就不會是單一且沒有意義的繁難計算。現代科技已發展到人人可以擁有掌上電腦，人人可以上網，可我們卻還在守護著往日的教育方式，讓孩子做著毫無生氣的繁難計算，而這些計算又完全可以通過計算器很快地找到答案!

由此，我們不得不思考，我們的教育到底離現實有多遠，能否把一些無意義的教育內容減去或者弱化，騰出時間領著學生認識、關注自然與社會，給他們自由發展的空間。美國的教育有著實用主義的傳統，盡管后來遭到批判，可這個教育潮流并非一無是處，它一直影響著一代又一代的美國人，促使他們關注現實，學以致用!相比之下，我們的教育似乎總圈定在一個圈子里，似乎與現實總隔著一層紙，緩慢而艱難地前行著，一次次的教育改革，最大的受益者是一大批“理論家”與出版社，他們不僅“瘋狂斂財”，還要進行話語灌輸，把一線教師弄得無所適從!而“理論家”們卻很少甚至從沒有踏入現實的課堂一步，也難怪，他們的理論本身就是建構在自己臆造的空中樓閣之上的。

當然，我并不否認理論的先導意義，我也是不斷地尋求新的教育理論的探求者之一，希望以新的理論來幫助舉步維艱的中國教育盡快走出困境，問題是任何理論的價值只有根植在實踐中，才會找到生命力。否則，再“合情合理”的理論，也會遭遇實踐的尷尬，甚至比舊理論的負面效應更大!或許正是這些，才使得我們的教育離現實越來越遠。

中國的中學生是好樣的，一次又一次為祖國捧回奧賽金牌，這可比“大人們”風光多了。因為到目前為止，中國本土尚沒有真正地培養出一個諾貝爾獎獲得者，盡管我們可以對外國的評審委員不屑一顧，可要想找到真正對世界文化產生震撼影響的人的確很難，難道我們的教育真的不如他們?

記得網上有篇文章談過一件有趣的事情，20世紀80年代初，中美兩國曾經互派教育考察團，考察對方國家的教育現況，美國教育專家上交的報告說:中國的教育抓得很實在，可能用不了20年就要超越美國。而中國的官員則匯報說:美國的教育太低效了，孩子也不用功，我們用不了20年完全可以超越美國。結果是不言而喻的，這個故事的背后原因是什么?為什么會造成那么強烈的反差?那就是我們的教育離現實太遠了，學而無用的東西太多了。現在是課程越開越多，有人戲言:“全面學習，有可能會導致全面平庸。”讓孩子們更加無所適從，只得丟失很多接觸社會與自我獨立創造的時間，孩子們的負擔越來越重，已經嚴重地戕害了孩子們的身心，還美其名曰:讀書改變命運。書籍是人類智慧的結晶，讀書決定一個人的修養和境界，關系到一個民族的素質和力量，影響到一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。可是，教育界在“讀書改變命運”口號的幌子下，施行的卻是“做題(考試)改變命運”!我不知道一個人到底靠什么改變命運，這句話放在科舉時代以及大學畢業包分配的年代，可能還有說服力。但是，當一紙文憑不能代表一切的時候，我們是否還要高唱著“讀書改變命運”這樣堂皇的調子!

我以為，真正能改變命運的是練就適應與改變現實的本領，這當然需要讀書，需要做題，需要考試，但卻不是唯讀書論，也不是一考定終生，更不是以此來作為戕害孩子身心的教育“沙文主義”!社會現實的發展需要人才的多樣化，人才的多樣化需要教育的多元化。一個聲音，一類課堂，一次考試，一種標準……遠遠不能適應新的時代的人才成長需要!偉大的教育專家們，走進課堂，走進孩子們的心靈吧!用心傾聽孩子們的心聲，就會知道我們某些地區的教育行為是多么地霸道與脫離現實，我最擔心的是那些經過模式化統一訓練的應試高手們，是不是真的通過讀書改變自己的命運了，也不知道他們從大學校門走向社會，是否是我們的教育幫助他們成就了事業，因此而享受人生了。

(作者單位:江蘇南京市金陵中學河西校區)