農村思想品德課教學面臨的困境

上學期，蘭州市七里河區教育局教研室開展了為期兩個月的課堂教學“一對一”競賽式聽課調研活動(即一個教師講課，一個指導教師聽課評課)。筆者作為一線教師，通過參加這次活動，深切感受到農村思想品德課教育教學面臨的諸多困境。

農村思想品德課教育教學現狀

1.師資現狀

據筆者初步統計，本次調研的區屬15所初中(都是農村初中)，現有思想品德課教師25人，其中政治教育專業專職教師15人，其他專業像物理、化學等教師兼任思想品德課教學的10人，學科專業率為60%。可見，農村初中思想品德學科專業教師還很不完備，這樣的師資現狀對教學不可避免地會造成影響，容易產生思想品德課哪個老師都可以上，哪個專業都可以教的誤區。

2.生源現狀

筆者初步統計區屬初中學生約3000多人，其中市區學生有近700多人，農村學生有近2300多人，農村生源率約為77%。這種農村生源占絕大多數的現狀，對教師進一步推進和深化新課程改革提出了新的挑戰。眾所周知，現在初中生使用的思想品德教材，就其內容而言明顯地傾向城市學生，與地處偏遠落后的西部農村學生還有一定的距離。因此，因地制宜的推進新課改就成了農村教師面臨的一個艱巨任務。

3.教學現狀

就調研情況來看:教師們都力求體現新課標、新課程理念;力求展現開放性的課堂;注重教學方法的創新;關注人文課堂的營造;學生說得多了、做得多了，老師講得少了;課堂上師生互動、生生互動的合作探究形式逐步代替了“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學模式;新型民主和諧的雙邊互動代替了教師“一言堂”的單邊關系——可見，新課程、新課標、新課改的理念已經深入一線教師的心田，并通過他們的實踐為新一輪課程改革注入了新的活力。但也有一些值得深思的問題。如:思想品德課學科地位不斷地被弱化，學科價值逐漸地缺失，學科特色日漸模糊等。

農村思想品德課教學面臨的困境

調研過程中通過與同仁們的交流、切磋、研討，汲取經驗，增長見識的同時，又令我們深感許多困惑與無奈。事后通過反思，筆者感到:在西部偏遠落后的農村，思想品德課教學面臨著諸多困境。

1.學科地位的不斷弱化

不知何時，“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀點在社會上又重新流行起來。蘭州市自2006年將思想品德由中考必考科目改為考查科目，“思想品德課無用論”的思想嚴重沖擊了本學科教學。“思想品德課只是對學生進行說教和灌輸，不用教學生都會”的觀念在一些學校領導和老師們的頭腦中根深蒂固。基于以上原因和學校教育功利化的誤區，思想品德課被忽視了，教育教學被弱化了，思想品德教師成了副科中的副科，教師被邊緣化了(筆者作為本學科教師近年來感觸頗深)。更有甚者，個別教師也抱著同樣的態度，輕視自己的工作，不認真鉆研教材和課標，不創新教法，上課信馬由韁，隨意性很大。這種現狀的存在直接影響了學生的學習態度和學習效果;影響了學生道德知識的增長和道德品質的提升。因此，明確思想品德課的學科地位，認清其教育價值，提高其教育的時效性不僅是十分重要的，也是非常必要的。俄國科學家門捷列夫說過:“不進行道德教育的教育，等于讓利劍握在瘋子的手中。”當前，在全社會都重視和加強未成年人思想道德建設的環境下，思想品德課的地位應更加突出，其道德教育的主渠道、主陣地的作用是任何學科都無法替代的，在學校教育中具有舉足輕重的地位。

2.學科價值的缺失

平時的聽課中經常會遇到這樣的情形，從預設到生成均符合新課程理念，師生互動和交流的氛圍也不錯，但總感覺缺點什么，原因究竟在哪里?

以實驗教材(教育科學出版社出版)八年級下冊“哭泣的自然”一課為例，教材從資源在枯竭和環境被破壞兩個方面，闡述了隨著物種的減少、土地荒漠化、資源短缺、能源匱乏加之人類在發展經濟的過程中，以犧牲環境為代價而導致的環境遭到嚴重破壞，從而威脅到人類自身的生存和發展。本課教學如果使學生感受到人類對自然的破壞，導致環境形勢的惡化，可以說并沒有完成教學任務。作為德育課程不能停留在表面對環境破壞的訴說上，應該突出情感、態度、價值觀——體會人類和自然息息相關，繼而升華德育目標——讓學生關愛自然、關愛他人、關愛自己，從而學會關愛。這樣學生才做到了知、情、行的統一。即通過學習，學生“知”道地球由各種生命組成，初步形成“情”感態度，進而把關愛自然、關愛生命的“行”為落實到實際生活中。然而，許多教師在授課時，大多把重點放在了人類對大自然的掠奪和破壞上，以致學生誤認為自然是美好的，人類是丑惡的。這一認知顯然脫離了教學主題，沒有實現教學目標。究其原因，主要是教師沒有從人類破壞自然的這種丑惡行為及時升華到人類應關愛自然和生命。據此可以說，有價值的思想品德課教學最大的亮點應是德育目標升華，最大的敗筆就是德育目標的缺失。升華德育目標，提升德育情感，落實德育行為，應是思想品德課的追求。

3.學科特色的晦暗

調研時聽了“身邊的公共利益”一課，讓筆者感觸頗多。老師首先設疑導思:生活中人與人之間是怎樣的關系?現代人生活中有哪些不良生活方式?自然引入，瞬間激活了學生探求新知的欲望。然后通過生生互動、師生互動，進一步探究公共生活中的不良現象，以此引導學生感悟應怎樣做才能生活得更好，讓學生反躬自省，崇尚過有意義的生活。最后師生共同暢想公共設施的變化以及未來的發展，學生在教師風趣幽默、深入淺出的引導下，從內心深處喚醒了對身邊事物的關注，對生活的體驗。本節課的亮點是:課堂上師生共同學習、共同感悟、共同體驗，展現了思想品德課教學是一種雙向的自由溝通和交流。

正是教師動之以情、曉之以理的真情投入感染了學生，產生了共鳴，激起了思維的漣漪，才給人留下了深刻的印象。這是一堂讓人受益匪淺的課，充分彰顯德育魅力的課。遺憾的是調研中像這樣充分體現學科特色的課不多，雷同、平淡無奇的課居多。

蘇霍姆林斯基說:“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”因此缺乏情感的道德教育是枯燥的、無用的，注入了情感的道德教育才是生動的、有效的。在思想品德課教學中，應抓住本學科的特點——以情感人、以情促人，嘗試運用情感教學法，挖掘教材中的情感元素，抓住情感的韁繩，讓學生真情流露，讓課堂真情涌動。唯有如此，才能盡顯思想品德課的魅力，才能張揚教師的個性風采。

(作者單位:甘肅蘭州市七里河區八里鎮二十里鋪學校)