例談特級語文教師的課堂反饋語言

語文學習對小學生思維方式的形成與思維能力的發展起著重要作用。學生在學習語文的過程中，教師科學、合理、恰當的課堂反饋語言對發展學生思維能力、培養學生正確的思維方法以及養成良好的思維習慣起著重要的作用。下面以幾位特級教師的教學片段為例作具體分析。

激勵贊賞的課堂反饋促進學生思維的開放性

案例1:特級教師孫雙金的《落花生》的教學片段

師:我姓孫，“孫悟空”的“孫”。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?

師:你的名字叫什么?

生:我的名字叫安詩樂。

師:什么意思?

生:“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章!“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

師:既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊!給她掌聲!

師:同學們，我們每個人的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好?

生(齊):好!

師:現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么?看名字叫什么?

(板書:落華生)

評析:孫老師在新課伊始，就努力構建新型的師生關系，讓學生在和諧、民主、平等的對話中，放松心情、放飛思維、彰顯個性。他通過自己姓“孫”引出“孫悟空”，接著又讓學生介紹自己名字的含義，繼而為引出新課《落花生》做好了鋪墊。在這段談話中，老師的課堂反饋語言充滿了激勵與賞識，學生的自信心得到了極大地激發，思維也變得更加活躍、更加開放，課堂回答越來越精彩。

啟發誘導的課堂反饋促進學生思維的靈活性

案例2:特級教師趙景瑞上作文課《空氣》的教學片段

師:現在，我們練習寫一個片段——題目是“空氣”。

(學生面露難色，面面相覷)

師:是不是感到困難了?空氣看不見，摸不著，怎么寫呀?

(學生頻頻點頭，但苦于無從下手，有些著急)

師:你能用別的事物描寫空氣嗎?

(學生躍躍欲試，紛紛舉手要回答)

師:別急，你們先自己想一想，給家長演一演，一會請同學上來表演，你要讓我們知道空氣在哪呢?

(學生思考著，后來上臺和家長一起表演各種找空氣的辦法)

評析:趙老師對于學生不知該如何寫“空氣”這一結果是早有預料的。當學生面露難色、思維“大門”緊閉之際，他以一個精彩的提問——“你能用別的事物描寫空氣嗎?”為學生的思維又打開了一扇“天窗”，使學生通過其他途徑找到了解決問題的辦法。學生在趙老師的啟發誘導下走出困境，以一種靈活變通的方式為思考找到了新的出口。

反思性的課堂反饋促進學生思維的深刻性

案例3:特級教師薛法根的《臥薪嘗膽》的教學片斷

(薛老師在結合課文引導學生理解了“臥薪嘗膽”的意思之后，向學生提問。)

師:同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽?

生:不需要。

師:為什么?

生:因為我們不需要報仇雪恨。

師:沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。

生:我們的生活很幸福，不需要這么苦。

師:有福就要享!

師:請同學們認真聽老師的這句話，為了中國的航天事業，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎?他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽?

生:老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

師:中國足球隊需要的是一種臥薪嘗膽的精神。

生:我也要臥薪嘗膽。

師:你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽?

生:我將來要成為一個大富豪，現在就要臥薪嘗膽、刻苦學習。

師:為了實現自己遠大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神!

生:我們學校正在創建實驗小學，也需要臥薪嘗膽。

師:我們的學校要發展，也需要這種精神!

……

評析:從這個案例可以看出，學生最初在理解“臥薪嘗膽”這個詞語的意思時，由于受書中故事的影響，只看到了“臥薪嘗膽”的表面意思，而沒有從字面意思“跳出來”理解詞語所蘊涵的深層含義。薛老師沒有直接否定學生的看法，而是通過舉例和反問的方式來引起學生思維上的矛盾，使他們通過反思，最終明白，看問題不能只看表面，要能夠透過表面看到隱藏在事物背后的含義，只有這樣才能達到對事物的深刻理解。

延展性的課堂反饋促進學生思維的批判性

案例4:特級教師孫劍鋒的《只揀兒童多處行》的教學片段

(在學生交流了文章中最感興趣的部分之后，孫老師引入原著對學生進行反饋。)

師:孫老師讀這篇文章的時候，發現課文的第六節(春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了!)與原著的第六節不一樣——“春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了!”請發表你們的看法!

生:有的認為原著好，有的認為改編的好。

師:改編派(甲方)與原著派(乙方)陳述各自的觀點。

甲方:文章不是寫給兒童看的嗎?“華侈”，我們不懂。

乙方:不懂，正需要學習。我方認為，“這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈”排比在一起，一氣呵成，情感貫通。

甲方:“揮霍”是貶義的，不如“發揮”用得好。

乙方:“發揮”，是有限制的，顯得有些溫柔;“揮霍”是無所顧忌的，顯得很灑脫。還是用“揮霍”更顯得春光飽滿，飽滿到可以大把大把地拋撒。

師:學習書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家。這是一種優秀的思辨品質。

評析:在這節課里，孫老師把教學內容進行了延展，他找到冰心先生的原著與改編后的課文進行比較，利用學生認識上的不同，引發學生展開激烈的辯論。學生在老師的激發下各抒己見，經過一番唇槍舌戰的辯論之后，老師對雙方的回答作了精彩的總結，那就是“學習書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家”。通過辯論，學生懂得了“不唯書，不唯上”的含義，他們的批判性思維在辯論中也得到了極大的鍛煉與提高。

深刻獨到的課堂反饋促進學生思維的創造性

案例5:特級教師竇桂梅的《圓明園的毀滅》的教學片斷

(當講到“走出圓明園”時，竇老師讓學生試著扮演皇帝、大臣、士兵、老百姓等各種角色，并根據想象，進行創造性的講述。)

師:面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做，請你想一想，一會兒請你們說。

生:我是一個普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢地回想以前的壯觀。

生:假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛圓明園。

師:你為什么那么去做?

生:因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結晶。

師:這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關系。

生:因為它屬于祖國。

師:不管是怎樣的結局，經過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。

生:我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民用心血創造出來的。

生:我想當一名百姓。我總結出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。

師:你的思考已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。

生:假如我是一位皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默地努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。

師:你善于發動群眾——了不起的皇帝。重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。

生:假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什么?為什么?那些侵略者為什么要毀滅圓明園?我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。(掌聲)

師:沉甸甸的思考……

生:如果我是一位大臣，如果我有足夠的權利，我會調動北洋水師，去保護圓明園。

師:通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發生，因為有了你們的存在……

評析:竇老師讓學生體驗角色的過程就是讓學生進行創造的過程，在這期間她以深刻的、帶有理性的反饋語言和適時的追問挖掘深藏于學生語言背后的思考過程，她的反饋沒有囿于傳統閱讀課中教師的反饋只注重文章內容這一做法，而是用一種獨到的、帶有哲理的點評叩問學生的心靈深處，引起學生思維上的震動。在這期間，不但學生的創造性思維得到了鍛煉，愛國情感也得到了升華。

(作者單位:首都師范大學初等教育學院)