名師課堂 別樣魅力

2009年3月27日，在這個乍暖還寒的日子，由《小學語文教學》編輯部主辦，南京市建鄴區教育局承辦，南京市南湖第三小學協辦，為期3天的《相約魅力南京，品味精彩課堂》——全國小學語文課外閱讀教學大賽最高獎獲得者“同一課堂”現場教學擂臺賽在南京市金陵中學河西分校正式拉開帷幕。此次活動以“同體異構”課堂教學為載體，閱讀教學為主題，上千名來自全國各地的老師參會進行觀摩學習，我有幸到現場參與學習。

觀摩研討活動中，全國著名特級教師王崧舟、全國青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者陳金龍和南京市南湖三小的優秀年輕教師唐曉勤等分別展示了“同體異構”的閱讀教學觀摩課，不僅體現出他們對閱讀教學的深入理解和研究，同時讓聽課的老師深刻地感受到了閱讀教學的無限魅力，看到了閱讀教學與學生生命成長的結合，也看到了閱讀過程中學生語文素養的形成。此外，全國著名特級教師周益民、宋運來、孫雙金獨特而精彩的點評與指導，更讓與會老師分享了專家的智慧，激起我們對閱讀教學的新思考。

這些課，名師扎實的基本功，從容的應變，睿智的語言，無痕的設計，無不讓我深深折服。品讀這些名師課堂，我不禁由衷感嘆:語文教學真的是一門藝術——老師是藝術家，而學生是最終的受益者!

關鍵詞一:語言藝術

名師的課堂雖然各具特色，有的清新活潑，有的詼諧幽默，有的細膩深沉，但其語言都優美動人，極富感染力。

低段教學，情趣盎然

“我說大，你說——”“小!”

“我叫你們小朋友，你們叫我——”“大朋友!”

“今天我這個大朋友要帶你們這群小朋友去認識一些新朋友!”

這是江西師大附小的熊海濱老師在《荷葉圓圓》一課的導語，少有男老師上低年級的語文課，熊老師自然親切富于兒童化的語言，一下子拉近了師生間的距離。

生字教學時，熊老師說:“瞧，我也會變魔術呢，你們能將田字格里的生字變一變顏色嗎?”諸如這樣的語言貫穿整個課堂，富有童趣，切合低年級孩子的心理特點。

整節課，熊老師以燦爛的笑容，親切的體態語言引領孩子們對話文本，體會荷葉的可愛，感受夏天的美好。其富有童趣的過渡語，字正腔圓、入情入境的范讀課文，就像一位大朋友帶著孩子們在荷塘邊感受夏天的樂趣，整節課情趣盎然，誰還能說男老師不能上低年級語文課?

即時評價，迸發智慧

東北師范大學附小的孫世梅老師執教文言文《已死的母熊》，在評價學生時也不忘滲透給學生文言文的基本特點:“南湖三小五年(4)班學生，好讀書者是也!”看似不經意間，卻拉近了古典與現代的距離，播下了孩子們樂于親近古典的種子。孫老師的評價語不但充滿智慧，而且富于啟發性，激發了學生研讀文本的興趣:“看來，大家都認為只有齊讀才能表現出文言文的厚度!”“你是用半文半白的語言來解釋，看來初讀你就喜歡上了文言文!”“可見，文言文字字如金哪!”“獨學而無友，孤陋而寡聞!”……孫老師那充滿激情的激勵性語言，就像蜜一樣流進學生的心田，化作前進的不竭動力，讓學生們迸發出智慧的火花與精彩的發言。

旁征博引，詩興引領

聆聽特級教師王崧舟的《楓橋夜泊》，我仿佛走進了文學的殿堂。王老師文化底蘊豐厚，不但出口成章，旁征博引，古今名言佳句更是信手拈來，在他的課堂上，一切說笑嬉罵皆成妙語:“傷過一次了，不能再傷了。”“好個癡情的鐘聲!”“天才終于出現了!”“握個手，我們可真是心有靈犀一點通啊!”其語言極富詩意，以老師的詩性語言引領學生對話文本，從生命成長的高度關注學生的發展。聽他的課，我久久沉浸在濃濃的感動之中。

關鍵詞二:教學藝術

名師憑著自己對語言文字敏銳深刻的感悟，以精湛的教學藝術生動地詮釋了這一理念，呈現出一節節充滿人文氣息，充滿生命躍動的課堂。

設計精到，綻放灼灼智慧花

《已死的母熊》是長春版五年級下冊的一篇文言文，全文只有4句話，66個字，三位老師盡管教學環節不盡相同，但都緊扣文體特點，步步深入，殊途同歸，引領學生感悟文章蘊含的“生命無界”“尊重生命”的主題意義。

孫世梅老師課前從欣賞南京大學校歌入手，引出了與課文有關的的兩個人物，揭題后，讓學生自己找出課文與往常所讀課文的異樣，從而揭示文言文的特點，隨后展示一些文言名句，誦讀中再次感受文言文的精煉與韻味，既為本課的學習做了很好的情感鋪陳，又傳遞給學生一些文言經典，可謂一舉多得。

整節課，孫老師以其敏銳的語感，緊扣對生命的感悟與敬畏這一情感主線，深入開掘，精心提煉，她讓學生通過想象、朗讀、作者資料補白、換位思考等多種感性化的教學策略，使學生對語言文字的感悟，深植于自己的情感和心靈，在發展語言的同時，也促進了學生精神生命的成長。

杭州市臨平一小蔣軍晶老師的設計更是獨具匠心，他將文本重新編排，從無標點文本到豎排的文本，再至繁體文本，讓學生感受語言的發展與變化，在自讀課文時，讓學生分別用“因為……所以……”和“之所以……是因為……”自言自語翻譯一遍，再次感受文言文的特點。課末，蔣老師將人們對李叔同寫此文章的質疑帶入課堂，將本課的學習活動推向了高潮，學生們高漲的激情，精彩的發言無不顯示出這節課已真正成為學生生命成長的歷程!

浙派名師王崧舟，則把《楓橋夜泊》這樣一碟小菜，上成了讓人感到耳目一新的語文盛宴，一節課整整上了七十分鐘，中途沒有休息。王老師以時間為經，以憂愁的明月的文化為緯，緊扣一個“愁”字，引領學生由感覺到感受，體驗了詩人完整的心理過程。王老師從歷代詩人有關鐘聲的詩句導入，又在這些詩句中結束全課，帶領學生穿梭于經典。我總感覺王崧舟老師就像一位優秀的小提琴手，總能讓琴弦和弓這兩個分離的東西“如漆似膠”地粘合在一起，讓人文性與工具性實現和諧的統一，讓學生與文本在對話中發出天籟之音，其舉手投足之間，似乎總有一根根無形的線牽引著學生的思維，這，也許就是大師的境界吧!

關注學生，彌漫純純兒童情

著名特級教師孫雙金在他的“情智語文”中強調，小學語文應當成為兒童的一種生命存在，也就是要把開掘兒童情智潛質，作為神圣的使命。這次學習所觀摩的十節課，大多數課堂都生機勃勃，注重喚起和激發兒童豐富的情感潛質和深厚的智慧潛能，充滿活力與靈氣，彌漫著濃濃的兒童情。

首先，教者對文本與學生的研讀非常深入。可以說，每節課，教者都能做到以學定教，用孩子的眼睛去看教材，課堂上關注學生的思維與情感，引領學生自主探究，追求學生真正的發展。在他們的眼中，孩子就是孩子，他們有著極大的發展空間，每一個孩子都能成長，每一個孩子都是天才。在這些課堂上，教者的鼓勵語言發自內心，充滿情感。那親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，都成了鼓勵的有聲和無聲語言，課堂自然溫馨，學生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。

其次，教者豐富的文化底蘊與教學機智讓課堂豐厚靈動。在他們的課堂上，絲毫看不到“走教案”的痕跡，他們的教學活動目標清晰，指向明確，認真傾聽學生的回答，并循著學生的思路去引導，去釋疑，去點撥，根據學生的回答深入展開教學活動，他們關注文本細節，關注課堂細節，課堂生動，煥發著生命成長的氣息。

沉靜課堂，充盈濃濃語文味

程少堂先生曾經說過:“所謂語文味，從內涵上說，在一種共生互學的師生關系中，主要通過感情激發和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。”在王崧舟、孫世梅等老師的課堂上，在師生和諧互動中，就飄逸著這樣的濃濃語文味。

孫老師執教《已死的母熊》，開篇與學生如話家常，娓娓道來，從自讀感受文言文的特點，再找“也”“者”點撥，自讀體悟停頓，一小時的課，不到30分鐘，學生就已將課文讀了11遍!字詞的理解結合生活實際，結合語境，其導引不露痕跡，令人稱嘆!更值得稱道的是，她在課堂上，努力為學生營造一個靜靜的“讀書場”:

“邊讀邊想，看你能讀懂什么?”“讓我們把目光停留在‘足抱巨石’上，靜靜地看，你看到了什么?”靜靜的課堂，學生們時而睜大眼睛盯著圖，時而一字一句地細讀課文，蹙眉凝思，這樣的“沉靜”催生出無數句“慧言”，學生的觀察細致入微，學生的細讀品悟扎實有效!

“讓我們把目光定格在這幅圖上，往前想想，如果這一切沒有發生，母熊一家在干什么呢?你的腦海里一定有一幅畫面……”“小熊是怎樣的嬉戲呢?把你想象的畫面寫在這頁紙的空白處。”她在文本空白處多次引導學生想象、表達，這樣的無痕訓練不但提高了孩子的語言素養，更訓練了他們思維的深度與密度!

在王崧舟老師執教《楓橋夜泊》的課堂上，一個“靜”字更是體現得淋漓酣暢!從靜靜地聆聽寒山寺的鐘聲，到靜下心來讀詩，閉上眼睛像張繼那樣去看景物，再讓孩子們換位體會，王老師用詩性的語言創設出一個個靜態“思維場”，一個個獨立思考的“思想場”，其“醉翁”之意在于“語言”，在于“感悟”，在于“思維”!從學生精彩的發言中，我深深地體會到了什么是“最是沉靜最熱烈，于無聲處聽驚雷”!課堂上，我們所看到的，不是老師在教什么，學生在學什么，而是一種交流，一種感染，一種感悟，一種“潤物細無聲”的無痕教學，學生在學習語言文字的同時，也受到了經典文化的熏陶和感染，其濃濃的語文味滲透到了每個聽課者的靈魂里。

一個人只能看到他想看到的，基于我對語文教學的特點與規律知之甚少，所以對這些名師的課認識還不夠深入，總覺萬言不能盡其要，更何況“‘觀摩’得來終覺淺，絕知此事要躬行!”我將在實踐中繼續摸索，追尋語文教學的真諦，讓自己的語文課堂更加飽滿，更加豐盈，真正成為孩子們生命成長的樂園!

(作者單位:江蘇鹽城市迎賓路小學)