反思,教師成長的“根”

美國著名教育心理學家波斯納提出過一個教師成長公式:成長=經驗+反思。教學反思是教師自我成長和專業發展的核心元素，如何讓教師在完成教學任務的同時，發展自我，提高自我，是關乎教師能否在教學中完成教書育人任務的一個關鍵因素。筆者將自己在教學中的體會總結如下:

貫徹課改精神，反思自己的教學設計是否符合新的教學理念

很多教師在多年的教學中積累了一定的教學經驗，每年都沿襲著習以為常的教育教學方法。在新課程改革中，這些方法有的已經陳舊，亟待改進。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案，使新課程理念在教學中生根發芽。

在對課程標準的學習中，最主要的任務是讓教師接受新的理念。我們要反思教學目標是否符合新課程提出的知識與技能﹑過程與方法﹑情感態度價值觀的三維教學目標;反思目標的確定是否具有準確性﹑系統性與漸進性的原則;反思在目標確定中是否注重了基礎知識的落實，是否有利于全面提高學生的文化素養，是否關注了學生的學習過程，培養了他們的熱愛學習的態度和正確的價值觀，是否達到了知識習得﹑思維訓練﹑人格健全的和諧發展。

回顧教學過程，反思教學過程的合理性與規范性所在

由于教師的個性不同，學生的基礎不同，在教師的課堂教學中可能出現這樣或那樣的問題。因此，課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后，就可以進行反思，把課堂未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題或課堂中常常會因為一些偶發事情而產生的靈感及時地記錄下來。教學后的反思能使教學經驗理論化，所以我們在教學實踐活動后，要對自己的教學觀念、教學行為及學生的行為表現進行分析、整理與總結。

1.反思是否倡導了把學生看成是發展、獨特的人的學生觀。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在教學中，我們必須依據學生身心發展的規律和特點開展教學活動。尊重學生的差異開發其潛能，培養其特長，發揮其優勢，使全體學生各自得到不同程度的發展。學生作為一個完整的人而存在，都有其自身的獨特性，教師應給予學生全面展現個性力量的時間和空間，并善于發現學生身上的閃光點，對每一位學生都充滿信心，使他們在教育過程中發展起來，在教師指導下成長起來，并不斷地獲得成功。

2.反思對學生來說是否是一個自我構建、自我生成的學習過程。

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且還是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，教師所提出的問題，要能夠讓學生在思考的過程中，激發他們原有的知識，讓他們在已有知識和生活體驗的基礎上自我構建新的知識，體現出教師主導下的以學生為主體，自我構建、自我生成的學習過程。

3.反思是否倡導主動、合作、探究的學習方式。

充分發揮學生的主動性和自主性，變“要我學”為“我要學”，讓學生在積極主動的思維和學習中，加深體驗和理解，進行感悟和思考，取得認可和情感熏陶。其次，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，實現學生個體差異性的學習過程，使實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同的學生，對同樣的內容和任務的學習速度，與掌握它所需要的時間及所需要的幫助具有差異性。另外，教師要在學生主動、獨立的學習過程中，當好組織者、引導者和參與者，要為學生創設探究的環境，誘發和激起學生探究的欲望，要多設計一些探究的空間，使探究學習能夠順利進行下去。

反思是教師成長的源泉和不竭的動力。反思可以幫助教師從平淡的教學行為中解放出來，批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，從而使自己朝著“學者型”教師方向發展。

(作者單位:湖北南漳縣第二中學湖北南漳縣肖堰中學)