新課程背景下教師的專業發展

縱觀教育發展的歷史進程，不難發現，教師的專業發展問題正日益成為國內外教育界關注的焦點。重新定位教師、促進教師專業發展，儼然已成為21世紀教師實踐創新的主流話語。但是，考量現實后，會發現它在很大程度上依然是一個時髦而空洞的宣言，因此在新課程的理念下繼續探討教師的專業發展，真可謂既迫切又必要。

教師專業發展的背景和重要意義

1.教師專業發展是時代發展和課程改革提出的課題

關于何為教師這個問題，古人早已有了精辟的論述。韓愈說:“師者，所以傳道、受業、解惑也。”可以說這是對傳統教師角色的最好詮釋。仔細思量這句話，我們不難得出這樣一個結論:在傳統教學中，教師的角色是單一的，僅僅是教書匠和講解員，教師之所以為教師，只是因為其聞道在先，其角色定位就是把自己所知道的知識轉授給學生。因而在傳統意義上，只要一個人熟悉了教材，具備了聞道在先的知識，并且具有一定的語言組織表達能力，就可以當之無愧地稱為教師。如果在此基礎上再適當注意教學方式和風格，將課講得詼諧風趣和深入淺出，就可以贏得好教師的桂冠。

然而，世界無時無刻不在變化，曾經所謂的優秀教師如今也面臨著困惑。我們知道，當今社會處于信息爆炸的時代，知識更新和傳播呈現出爆炸之勢，學生獲取知識的渠道驟增，因而在某些方面知之甚多，教師難免會感到自愧不如。更加之新教材在全國的普遍推廣使用以及素質教育的全面開展，這些都給新形勢下教師的教學提出了全新的挑戰。傳統的單一的角色已不能適應時代的要求，社會對教師提出了更高的角色叢要求:“教師不僅是‘教員’，而且還是‘領導者’‘父母代言人’‘心理醫療者’‘紀律執行家’‘青少年的知己和朋友’等?！逼渲械拿恳环N角色都有其特定的意義，教師若不能清晰地認識并很好地扮演這些角色，就無法完成時代賦予的使命，自然就難以勝任新時期的教師工作。

眾所周知，基礎教育領域的新課程改革，其實質是一場文化運動，更加注重“以人為本”，強調教育的過程是一個雙方互動，同進步、共發展的過程。它強調的不僅僅是學生的發展，還包含了教師的發展。特別是隨著它在我國的迅速推進，傳統教育所形成的許多一直被我們認為是金科玉律的教學觀念，已經開始動搖，教師傳統的教育教學活動也遭到了猛烈的沖擊。目前，教育界存在這樣一種現象:面對新課改，越來越多的老師開始了對自己教學能力的質疑，乃至對自己的否定。在教師們看來，很多歷來所秉承的教學理念現在卻遭到了批判，需要重新審視和取舍了;而某些以前不曾重視的事物卻被提到了一個神圣的高度，需要認真學習并貫徹了。因此，教師遭遇了一種前所未有的緊迫感，很多教師都意識到自己必須進一步深造進修了。其實，教師在這里所謂的深造進修，在某種程度上就是教師的專業發展問題。由此我們可以說，時代發展和課程改革的發展態勢都向教師提出了一個非比尋常的課題:教師必須重新審視自己，與時俱進，根據課程改革所倡導的理念，努力轉變觀念，從傳統角色定位的束縛中走出來，主動適應新的角色要求，不斷更新與發展專業知識與技能，提升自己的專業素養，與新課改同成長，力求使自己從生存和享受的存在狀態走向發展的存在狀態。

2.教師專業發展的重要意義

單從教師的專業發展日益受到矚目的程度看，其重要意義便可想而知。很顯然，教師隊伍的素質及其專業化水平不僅關系到教師自身的進一步發展，還直接關系到教育教學的質量及學校的發展，更關系到教育改革的成敗。正如某位學者所言:“教師的專業發展宛如教育改革的推動力或火車頭，可以帶動其他各種層面的發展與改進?！庇绕涫窃谛碌牧x務教育保障機制條件下，在深入開展課程改革的背景下，教師的專業發展更是起著至關重要的作用。

教師的專業發展是課程改革順利進行的助推器。新一輪課程改革，可以說是在科技飛速發展，社會發生深刻變化，人文觀念日益深入人心的背景下產生的。我們知道，課程改革將對教育的發展乃至整個社會的發展產生深遠的影響。而在新課改中，教師承擔著課程實施者的角色。因此，新一輪基礎教育課程改革的深入實施和不斷推進，關鍵在于教師。然而，我們目前的現實卻不容樂觀，教師的專業化水平著實令人擔憂。據調查，目前教師隊伍中有相當大一部分群體對教學參考書存在著嚴重的依賴心理。他們在課堂上更多地發揮著一個知識搬運工、傳聲筒的作用，只是單純地將教參上的知識復制給學生。而一旦離開教學參考書，很多教師立刻表現出無所適從的狀況，更不要奢談根據地方特點有選擇地開發校本課程了。試想，這樣的教師素養何以將新課程真正地推向課堂?它必將會嚴重阻礙課程改革的有效開展，最終勢必影響我們國家的百年大計。因此，要想使新課程改革順利進行，必須走教師專業發展之路。

教師專業發展是其自身成長的內在需求。對于“教師”這個概念，大家不會感到生疏，但不可否認，我們在很大程度上忽視了教師最原始的主體身份。我們諗知教師之為教師的身份，卻淡忘了他們首先是一個人的角色。我們一直強調要充分認識到學生是處于發展中的人，但卻在無意中旁落了教師也是變化、發展的個體這個事實。其實，教師也有成長發展的需求。富蘭和哈格里夫斯也曾指出，“當我們要了解教師發展時，必須考慮的第一個因素就是，教師是一個‘人’。”通常而言，教師在身心上要比學生成熟，但這并不意味著教師已經成為一個完全成熟的個體。即便“一個教師在生理上都已趨近成熟，但在心智上任何教師都有無限發展的可能和空間”。而且，隨著終身教育理念的提出，終生學習逐漸成為人們的基本生活方式，作為教育工作者的教師更應該好好詮釋這一理念。

解讀教師的專業發展

1.教師專業發展與教師專業化的區別

談到教師的專業發展，我們潛意識里自然就會浮現出教師專業化這一概念。其實，要做到真正透徹地理解教師的專業發展，我們首先必須搞清楚何謂教師專業化。教師專業化作為一種思潮，它的興起始于20世紀六七十年代，主要緣于社會各界對教師素質亟待提高的需求?；诖耍藗冎饾u意識到，教師作為一種職業，也應該像醫生和律師一樣成為具有一定專業水準的專業人員，而不再是普通的職業群體。首次以官方文件的形式對教師專業化作出明確說明，是在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出的《關于教師地位的建議》中，該《建議》指出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。可以說這時的教師專業化側重于將教師的職業與其他職業作比較，關注的問題主要是教師的專業地位及其提高，而真正開始關注教師的專業發展則是自20世紀80年代以后。在美國，1986年霍姆斯小組發表了《明天的教師》的報告，卡內基教育和經濟論壇工作小組則發表了《國家為培養21世紀的教師作準備》的報告。在這兩份報告中，都強調要重視促進教師的專業發展，進而保證教師能夠有高質量的教育水平。因而，由教師專業化和教師專業發展演進的歷程可以得知，教師專業化和教師專業發展是從兩個不同的維度界定的概念?！啊處煂I化’更多地是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升;‘教師專業發展’更多地是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高?！?/p>

2.教師專業發展的涵義

教師是專業人員，要有成為專業教育家的期許

教師的專業地位在學術界曾引起很大的爭論。在這里，我們強調教師是專業人員是基于以下兩方面的考慮:從社會角度來說，有點類似于師生間的皮格馬利翁效應。也就是說，只有社會對教師有高的期許，才能最大限度的地激發教師的潛能，從而使教師朝著社會的期許努力;從教師角度來說，教師只有將自己定位為專業人員并有成為專業教育家的期許，才會以專業人員的標準來嚴格要求自己，并不斷地向著理想的自我邁進，最終成長為名副其實的專業教育家。因此，從某種程度上講，我們關心的不僅僅是教師究竟是否具備專業人員的資格，更多地是教師在其職業生涯過程中的不斷成長。

教師作為教育者，要有持續學習和發展的意識

第斯多惠說過:“一個人一貧如洗，對別人絕對無法慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。”而且，美國學者伯克也認為，“‘教師專業發展’這個概念的基本假設是:‘教師需要持續的發展’”。因此，我們認為，教師作為教育者，必須要有持續學習和不斷發展的意識，不能再固守“學生一杯水，教師一桶水”的陳舊觀念;必須明白時代的發展，社會的變化已向教師提出了新的要求:作為教師，必須重新自我定位，建立終身教育和終生學習的理念，通過不斷的學習和進修追求新我，從而使自己的專業知識得以豐富、專業結構得以完善、專業素養得以提升，最終逐步走向專業成熟。

新課程背景下教師專業發展的基本策略

鑒于教師專業發展之于新課程改革、學校發展、教師自身以及整個國家的教育事業的重要意義，我們必須認真研究探討教師專業發展的有效策略，從而使教師借助新課程改革這一大的社會浪潮發展自我、完善自我。筆者認為，我們應該著重從以下幾個方面著手:

1.樹立專業發展意識

“小平同志不止一次提出‘解放思想’，當然這是針對發展社會主義市場經濟和進行政治體質改革而提出的，但其實這也同樣適用于教育領域的改革，因為任何改革首先是思想觀念的轉變?！币虼?，在新課程背景下教師要促進自身的專業發展，必須首先打個觀念仗，樹立專業發展的意識。教師只有在觀念層面上具備了專業發展的意識并理解專業發展是自身的發展需求，才能實現教師的專業發展。教師的專業發展不是一朝一夕的事情，它是一個持久的工程，教師應該做好打持久戰的心理準備，意識到專業發展是每時每刻都要做的課題。另外，教師還要意識到專業發展不僅關系到自身的成長，更關乎到學生的發展和國家的未來。因為“教師既是社會的代言人，又是文化的傳播者，還是學生的引路人?！保梢哉f教師的專業發展有著牽一發而動全身的作用。因此，身為教師，務必要樹立憂患意識，讓專業成長成為教師自身的訴求。

2.有效運用教學反思

翻看近幾年的教師教育文獻，我們會發現“教學反思”是學者們普遍認為的促進教師成長的最有效路徑之一。美國著名學者、教育家波斯納曾指出，“教師成長=經驗+反思”。而且，葉瀾教授也曾談到，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師”。因此，作為教師，應該時刻謹記中國大教育家孔子的名言“學而不思則罔”，領會思考之于自身發展的重要意義，從而給自己設定一個基本的要求:“每日三省吾身”。

3.落實教師繼續教育

眾所周知，教師積極進行專業進修和繼續教育是實現專業發展的基本途徑之一。近年來教育界關于“教師繼續教育”的口號也喊得很響，單從語言層面來看，對教師教育的重視已達到了一個相當的高度，但從現實層面來看，我們會發現這些口號似乎僅存在于語言形態，很多學校和教師感到口號只是口號，只是說說而已，不必太當真，于是就犯了形式主義錯誤，根本沒有將其落到實處。試想，在這種情況下，何談教師的專業發展。因此，在新課改背景下，教師必須從這種形式主義中走出來，切實認識到教師繼續教育的必要性及重要意義，積極選擇有助于自我發展的有針對性的培訓，并在學習培訓中探究和反思，從而將理念系統與實在系統結合起來，真正落實教師繼續教育，最終帶動專業發展。

4.積極提倡教師合作

關于合作對人的發展的重要性，古人早就意識到了。古語有云:獨學而無友，則孤陋而寡聞。隨著社會的發展，它逐漸演進到教師成長領域中的教師合作，特別是自20世紀80年代以來，它更成為國際教育界的一種熱潮。其實，“強調教師合作背后的一個很重要的思想背景就是合作與同事關系有助于教師成長這一觀念”。日本學者藤田英典也曾指出教師的專業發展需要教師合作文化的支撐，“近年來的教育研究表明，學校成功的決定要因在于教師專業成長的合作關系的有無;教師專業成長的決定性要因也在于校內教師合作關系的有無。學校的專業共同體的成熟度以及這種共同體所擁有的專業文化的成熟度，是教師成長的最大保障”。通過綜合古今的思想并聯系具體實際，我們可以肯定地說，教師間的交往與合作是教師專業發展的助推器。尤其是在現今迅速發展的社會中，提倡教師間的合作文化，更是具有非比尋常的意義。教師之間通過合作，彼此交換意見并分享經驗，從而能夠在相互學習和借鑒中實現雙贏和共贏，實現各自的專業發展。

5.開展教師行動研究

為了改善教育界長期存在的理論研究與學校教育實踐之間嚴重脫節的狀況，近年來教師行動研究逐漸興起并獲得了人們的普遍認可。新課程改革對教師也提出了新的要求:學高為師，德高為范，教研并重;教師不僅要作為學習的促進者和合作者，還要成為反思和研究者。因此，無論是出于解決理論與實踐脫節的狀況，還是新課程對教師的新的角色期待，教師都應該開展行動研究。教師行動研究，“是一種以教育實踐者為主體進行的研究，它以研究自己實踐中的問題，改善教育實踐為其本質”，教師在教學中采取行動研究可謂意義重大，它不僅可以克服教育理論與教育實踐相脫節的弊端，還可以促進教師自身的發展。我們知道，教師行動研究關注的焦點是教師在日常的教育教學實踐中遇到的問題。教師通過對這些問題的分析探討，可以逐漸提高自己發現問題并及時對其分析解決的能力、提高自己的教育理論水平，從而使自己告別“教書匠”的身份，成為有思想、有悟性、有能力、有智慧的“學者型教師”，在專業發展上再邁新臺階。

6.完善教師評價體系

關于教師評價，有學者認為，“所謂教師評價就是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學技能”。由此可知，教師評價也是促進教師專業發展的重要策略和機制，我們應該恰當地運用它來推動教師的專業發展。由于傳統的教師評價模式強調對教師的管理和控制，評價的指標以學生的考試成績和升學率為標準，導致教師在這種評價體系下較少甚至沒有關注自身的專業發展。在課程改革日益向縱深發展的今天，這種評價制度的弊端逐漸凸顯。我們必須以此次課程改革為契機，完善教師評價體系，推行發展性教師評價制度，以推動我國教師專業發展走向一個新的階段?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中關于教師評價作了這樣的說明，“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。

我們必須充分貫徹新的形成性評價制度，認識到教師的專業成長是一個逐步走向成熟的漸進過程，在對教師的評價上把握好方向，力求做到既立足現在，又兼顧過去，更面向未來，不僅注重教師的當前表現，更要關心教師的未來發展。

(作者單位:廣西師范大學教育科學學院)